韋玉紅

課堂討論作為教學結構中的一個重要組成部分，它不僅有利于營造學生積極參與教學過程的良好氛圍，還有利于培養(yǎng)學生敢于發(fā)表意見、勇于探索真理及自信、好學的人格特征。它對于調動教與學雙方的積極性，尤其是啟發(fā)學生主動地、創(chuàng)造性地探究和獲取知識，真正提高學習能力，發(fā)揮著關鍵作用。

一、組織課堂討論的必要性

組織課堂討論是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的客觀要求。［１］目前的初中思想政治課堂，占據主流地位的教學形式仍是被動地聽與講，不少教師仍是憑著一張嘴，從頭講到尾。教和學依舊是“灌輸——接受”的關系，學生完全處于被動狀態(tài)，主動性和創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮，這種傳統(tǒng)教學顯然不符合素質教育的要求。以學生為主體、培養(yǎng)學生能力，要落實在課堂教學中，不管使用哪一種教學方法，都離不開課堂討論。因為，在課堂討論中，學生的主體作用能得以強化，學生的學習積極性能明顯提高，學生的創(chuàng)造智慧能充分發(fā)揮出來。學生一旦把課堂討論當作學習活動的主陣地，真正覺得自己是學習的主人，其求知熱情及展現自己的愿望就會不斷加強，思維能力和學習效率就必然大大提高。組織課堂討論是適應政治考試改革和培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。

二、組織課堂討論的原則性

1.民主性原則。教師要營造和諧寬松的課堂民主氛圍，讓學生心情愉快、思維活躍，無拘束、無畏縮地表述自己的觀點。教師應尊重學生的智慧、情感和志趣，尊重其個性；應該讓學生施展思辨才華。［２］［３］

2.全面性原則。課堂討論必須全員參加，要面向全體學生，討論的內容、方式要照顧到各種學習水平的學生，這樣才符合促進全員參與、爭取大面積豐收的宗旨。在課堂討論中，要使全體同學都參與并且有所收獲，教師就必須精心設計好討論題。所謂“好”的標準，一是討論內容能緊扣教學重點和難點；二是討論能提供一定的分歧點，引起學生興趣，觸發(fā)學生思維的靈感；三是除了講究科學性、啟發(fā)性之外，還應注意有適當的坡度。

3.有效性原則。任何形式的課堂討論都要有效，使學生各得其所，最忌走過場，把課堂討論視為教學的“點綴”，只圖表面的熱鬧。我們要提高課堂討論的質量，首先要保證討論內容有一定的思維價值，能促使學生全面地、多角度地去思考、去討論。

4.鼓勵性原則。教師應在課堂討論中，始終把關愛和信任的目光投向學生，傾聽其意見，追蹤其思路，鼓勵其自信，從而助燃其思維的火花，獲得最佳的討論效果。

三、組織課堂討論的有效途徑

1.把握教材和學生實際設置討論。課堂討論和學生掌握學習的各個環(huán)節(jié)——認識、理解、應用緊密結合，可促使思想政治教學的諸項目標（知識傳授、能力培養(yǎng)和思想教育）得到全面落實，但這并不等于說任何內容都可納入討論范圍。過分膚淺的內容使課堂討論流于形式，過分深奧的內容使課堂討論失去了生氣?？梢赃M行課堂討論的有兩類內容。一是知識障礙點，包括每課的重點、難點等，這些內容往往是學生理解教材內容、把握知識內涵的主要障礙；二是思維的障礙點，學生思維發(fā)生障礙一般是由于學生的認識能力和知識難度的不適應造成的，也可能是因思維定勢受某種舊知識或某些傳統(tǒng)影響所致。這兩個障礙點是學生進行學習活動的主要“攔路虎”，將其作為討論內容，能夠保證課堂討論的質量及效率。例如，我在分析太平天國運動失敗的主觀原因時，提問：“如果把洪秀全換成劉邦或朱元璋，太平天國是否還會失敗？”讓學生討論。學生們似懂非懂，感到新穎有趣，卻又把握不準。我馬上點撥學生：“大家可以想一想：劉邦或朱元璋穿上了皇袍是否就意味著農民革命的成功？”找到了切入口，同學們思維的波瀾隨之涌起：農民階級是小生產者，不是先進生產力和新的生產關系的代表，它不可能徹底摧毀封建社會制度；農民領袖就是奪取了政權，充其量也只能成為地主階級改朝換代的工具，等等。討論使學生們加深了對半殖民地半封建社會條件下單純的農民戰(zhàn)爭必然失敗的認識。

2.把握教學時機設置討論。就課堂討論的時機而言，學生不可能一堂課始終處于興奮狀態(tài)，因為人的思維是有間斷性、跳躍性的。［４］根據中學生的思維特點，在討論過程中，出現一個思維高峰后，往往要停頓一定時間，才出現另一高峰，這就需要教師把握最佳時機。我認為，最佳時間一般有兩個。一是在課的中段，教學過程達到高潮，學生呈現“心憤憤”、“口悱悱”狀態(tài)時，探究知識的愿望非常強烈，此時學生思維活躍，躍躍欲試，大有不吐不快之感，這時展開課堂討論，有利于他們充分發(fā)揮學習主動性，盡言自己的體驗，教師也容易接受準確的反饋信息。二是當老師講評、能力狀況及對教材內容的熟悉程度與教學目標相差不遠，只要“跳一跳就能摘到果子”，把“最近發(fā)展區(qū)”轉為“現實發(fā)展區(qū)”，這時展開課堂討論，能調動學生的思維積極性，使他們通過努力便能享受到成功的愉悅。

3.采用恰當的方式組織討論。課堂討論的方式，要能與內容、時機掛上鉤，符合學生的認識水平，符合教材的結構特點，能最大限度地調動學生參與討論的積極性，提高學生的綜合素質，獲得較高的討論效益。［５］根據十余年教學實踐，我認為比較有效的討論方式主要有以下四種：

一是“提示引導”式，即在教師的提示指導下逐步展開討論，由易到難、由表及里，及時調控討論進程，最后加以總結。這種討論方式使學生的思維富于邏輯性，能保證課堂討論的順利進行和討論質量。例如，我在講述“情感寫真”時，要求學生討論“你體驗的情感有哪些？”，然后提出一系列問題：“哪種情感給自己的感受最深？”“對于同一件事，人們體驗到的情感是不一樣的，為什么？”讓學生明白人的情感是豐富多彩的。

二是“群體互補”式，即教師首先出示討論內容，然后以學習小組（人數不限、以4—6人為宜，最好把個性特征不同的學生混合編組）為單位展開討論，歸納小結后由組內代表在全班匯報討論意見，未盡之處本組成員可進行補充。這種方式有利于智力互補，培養(yǎng)學生團結協作的精神。

三是“自由辯論式”［６］，即讓學生圍繞討論內容各抒己見，自由辯完新課，將要全面小結所學內容時。在辯論過程中，老師要注意因勢利導，把握方向，最后由老師或讓學生在老師幫助下小結討論結果。這種方式對于培養(yǎng)學生思維的敏捷性，提高討論的質量很有幫助。

四是“角色置換”式，即讓學生根據討論的內容，在老師的安排下分別扮演某些角色，讓他們“身臨其境”地表達自己的意見和感受。這種方式不僅能直接誘發(fā)學生積極思考，加深對教材內容的理解，而且能在一種輕松愉快的氛圍中引燃學生心靈中創(chuàng)造的火花。

教無止境，學無止境。教師首先要擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，具有創(chuàng)造性工作的能力，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。實踐表明，合理的課堂討論，對充分調動學生的積極性，增強求知欲，發(fā)揮其在教學中的主體作用，以及培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力行之有效。

參考文獻：

［1］李瑩，李冬青.優(yōu)化課堂討論發(fā)展學生創(chuàng)造性思維.衛(wèi)生職業(yè)教育，2005-05-15.

［2］高效課堂中的討論必須優(yōu)化（1）.教育理論論文.網絡（http://www.reader8.c）.

［3］付聯煌.歷史課堂的優(yōu)化討論.現代教育科學（中學教師），2010-02-10.

［4］章楊.高中歷史新課程課堂教學中的幾點感悟.考試周刊，2008-12-16.

［5］季本如，陶健.課堂優(yōu)化的探討.教師之友，1996-03-15

［6］牛斌.淺談討論法在歷史課堂教學中的運用.科技資訊，2007-01-03.