尹守軍?張樂(lè)霞

摘?要：高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在快速發(fā)展的同時(shí)也顯現(xiàn)出課程目標(biāo)定位不明確，課程結(jié)構(gòu)不合理，課程內(nèi)容選取不合理等問(wèn)題。優(yōu)化課程設(shè)置，需要科學(xué)的理論指導(dǎo)，需要明確培養(yǎng)目標(biāo)，需要調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，科學(xué)選取課程內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)課程設(shè)置課程目標(biāo)課程結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G712.3；J50-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2012）10（a）-0187-01

20世紀(jì)80年代，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在國(guó)內(nèi)快速興起，發(fā)展至今，已逐步成為一門獨(dú)立的學(xué)科。藝術(shù)設(shè)計(jì)不僅注重藝術(shù)性，更注重實(shí)踐性與技術(shù)性，因此，基于高職教育的特點(diǎn)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在高職院校中的發(fā)展尤為迅速。但是在快速發(fā)展的形勢(shì)背后，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在課程設(shè)置方面也顯現(xiàn)出了一些需要研究、解決的問(wèn)題。如何適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的市場(chǎng)需求，合理地進(jìn)行課程設(shè)置，使學(xué)生既具有藝術(shù)設(shè)計(jì)能力，又能夠符合職業(yè)教育的特性，己成為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)急需解決的一個(gè)重要問(wèn)題，也對(duì)于課程設(shè)置的改革提出了更高的要求。目前，很多高職院校已經(jīng)意識(shí)到課程設(shè)置對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)體系的重要性，然而由于我國(guó)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相對(duì)發(fā)展較晚，雖然發(fā)展的前景非常廣闊，但依辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，使高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置受到一定的影響。

1目前國(guó)內(nèi)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

1.1課程目標(biāo)定位不明確

我國(guó)的高職校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相對(duì)于一些發(fā)達(dá)國(guó)家還比較落后，現(xiàn)今大多數(shù)學(xué)校的課程設(shè)置還是從本科藝術(shù)院校中抄襲而來(lái)，對(duì)于課程目標(biāo)的定位缺乏深刻理解。明確課程目標(biāo)定位，不僅要注意各門課程之間的關(guān)系，而且要注重教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，所教所學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求的關(guān)系。國(guó)內(nèi)一些高職院校的課程設(shè)置引入了多元化主導(dǎo)方式或技能應(yīng)用型主導(dǎo)方式，但這兩種方式的目標(biāo)定位都存在一定缺陷。多元化主導(dǎo)方式在課程內(nèi)容選擇上過(guò)于雜亂，片面地理解了“社會(huì)需要什么，我們就教什么”的教學(xué)理念，這種方式忽略了學(xué)生自身的認(rèn)知能力，增加了學(xué)習(xí)的難度，容易造成“多能”而“不?！钡那闆r；技能應(yīng)用型主導(dǎo)方式的課程目標(biāo)則過(guò)于陜窄，學(xué)生就業(yè)過(guò)于依賴當(dāng)前的市場(chǎng)需求，忽視了市場(chǎng)的發(fā)展，如果行業(yè)運(yùn)作出現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)直接影響到學(xué)生的就業(yè)。教學(xué)工作受課程目標(biāo)制約，明確的課程目標(biāo)，是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的重要內(nèi)容。

1.2 課程結(jié)構(gòu)不合理

課程設(shè)置不僅要考慮課程的縱向與橫向結(jié)構(gòu)關(guān)系，而且要考慮課程的邏輯順序，課程的設(shè)置要根據(jù)課程目標(biāo)，采用循序漸進(jìn)的原則，將課程合理地進(jìn)行組合。目前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置，很多存在整體結(jié)構(gòu)關(guān)系不合理，課程分散或課程孤立，課程之間關(guān)聯(lián)松散等現(xiàn)象。

1.3 課程內(nèi)容選取不合理

目前，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容的選取缺少靈活性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，而放松了創(chuàng)意能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，突出技能是高職教學(xué)的特色，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)意能力培養(yǎng)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“眼高手低”現(xiàn)象，但是，我們不能忘記，藝術(shù)設(shè)計(jì)的精髓是創(chuàng)意，沒(méi)有了創(chuàng)意的藝術(shù)設(shè)計(jì)不是真正的設(shè)計(jì)，只是刻意的模仿，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只能稱得上是工匠，而不是設(shè)計(jì)師。我們的課程設(shè)置中有多種設(shè)計(jì)軟件的訓(xùn)練，過(guò)多的軟件課程導(dǎo)致學(xué)生對(duì)電腦的依賴性，而對(duì)于主動(dòng)地創(chuàng)意想象產(chǎn)生了惰性，這非常不利于學(xué)生能力的可持續(xù)發(fā)展。明確藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程與職業(yè)教育的目的，精心選擇課程內(nèi)容，“必需”和“夠用”的標(biāo)準(zhǔn)是多少，這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)比例有待完善，課程內(nèi)容有待整合。

2優(yōu)化高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的建議

2.1 優(yōu)化課程設(shè)置，需要科學(xué)的理論指導(dǎo)

優(yōu)化課程設(shè)置，需要了解社會(huì)發(fā)展對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求。社會(huì)的發(fā)展，要求培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。快速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化使得新事物、新理念層出不窮，新技術(shù)日新月異，這要求藝術(shù)設(shè)計(jì)人才必須了解先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念，掌握最新的技術(shù)方法，能夠順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，關(guān)注市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的新態(tài)勢(shì)，具備不斷接受新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的多元化，要求培養(yǎng)“一專多能”型人才。藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門邊緣學(xué)科，與各行各業(yè)相互滲透，傳統(tǒng)的單一技能應(yīng)用型人才已不符合當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，需要的是“一專多能”型的復(fù)合型人才。社會(huì)發(fā)展迅速，設(shè)計(jì)行業(yè)隨時(shí)要面臨提升與轉(zhuǎn)型，這樣勢(shì)必要求從業(yè)者具備轉(zhuǎn)型的專業(yè)能力，同時(shí)，新的就業(yè)結(jié)構(gòu)也需要就業(yè)者具有多種專業(yè)能力。

2.2優(yōu)化課程設(shè)置，需要明確高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以職業(yè)為導(dǎo)向的，要求學(xué)生不僅要掌握專業(yè)理論知識(shí)，還要具備創(chuàng)新能力、實(shí)踐操作能力，具備良好的職業(yè)素質(zhì)。突出體現(xiàn)了理論與實(shí)踐并重、知識(shí)和技能共舉的教學(xué)方法，以及“以人為本、學(xué)以致用”的教學(xué)模式。以社會(huì)需求為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)綜合能力的培養(yǎng)。綜合設(shè)計(jì)應(yīng)用能力包括專業(yè)能力和職業(yè)能力，目前在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系中較為缺失，這種狀況導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)用能力單一，造成與社會(huì)需求的脫節(jié)。應(yīng)從多元化角度出發(fā)，努力把設(shè)計(jì)理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐進(jìn)行綜合，這是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的基本要求。以人為本，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、思維能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。藝術(shù)設(shè)計(jì)的過(guò)程本身就是充滿創(chuàng)造性的，是一種具有思維創(chuàng)新的、開放性的、過(guò)程性的體驗(yàn)。重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使及有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)能力，同時(shí)又具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，才能從容地面對(duì)社會(huì)，成為社會(huì)需求的較高層次的應(yīng)用型人才。

2.3優(yōu)化課程設(shè)置，需要調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，科學(xué)選取課程內(nèi)容

根據(jù)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)建一個(gè)科學(xué)、合理的課程體系，改變不合理的課程結(jié)構(gòu)，采用“模塊化”教學(xué)，注重前后續(xù)課程的搭配，是提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)應(yīng)用能力的有力手段。技能性是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的重要特點(diǎn)，通過(guò)調(diào)整選修課與必修課，理論課與實(shí)踐課的比重來(lái)滿足學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的需要。合理的課程結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，體現(xiàn)了專業(yè)交叉、滲透與結(jié)合的特點(diǎn)。在課程內(nèi)容的選取上，要緊密聯(lián)系社會(huì)，根據(jù)市場(chǎng)需求不斷更新教學(xué)內(nèi)容；課程內(nèi)容的具體安排，應(yīng)注重學(xué)科之間的合理銜接，注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，避免出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)或空白。

時(shí)代的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，只有從最根本的課程體系建設(shè)入手，才能突出高職院校的教育特色，培養(yǎng)出懂理論、熟技能，富有創(chuàng)造力，又有較高職業(yè)素質(zhì)的設(shè)計(jì)人才。我們應(yīng)當(dāng)繼續(xù)抱著探求的實(shí)踐態(tài)度，避免模仿式教育、防止極端化教育，一切從實(shí)際出發(fā)，最終完成高職教育改革的總體目標(biāo)。

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