龐霓輝

摘要信息時代的語文教師，不僅要在新課程背景下提高自己對職業(yè)角色轉換的認同，更要胸懷與時俱進的梢神，認識到自己作為一名基礎科目，尤其是語文學科的老師所應具備的素養(yǎng)要求。

關鍵詞時代；語文教師；素質要求

一、知識素養(yǎng)

有人說，語文教師人人都能當。雖然這種說法有失偏頗，但語文確實不像數(shù)理化，你不懂就教不了學生。只要你有足夠的學識，只要你的普通話夠標準，你的表達能力夠強，那么你就能上講臺，但也就因為這樣，所以并不是每個人都當?shù)昧苏Z文教師，尤其是當一名優(yōu)秀的語文教師。因為對于培養(yǎng)語文學科的教師來說，要比培養(yǎng)任何一個學科的教師更為艱巨:語文科課程涉及的專業(yè)知識面極廣，上至天文地理，下至市井風俗，涉及古今中外，為了開展不同主題、不同文體的篇章教學，語文教師必須具各豐富的知識。語文科課程的教學任務，包括聽、講、讀、寫、文化、文學、品德情意等許多范疇，因此語文教師又必須具各各方面的教育基礎理論和教學技能。再者，由于社會各界往往視語文教師的語言運用為模范，因此語文教師的語用，必須成為學生的榜樣。這么一來，語文教師更必須在語文的修養(yǎng)上有典范的表現(xiàn)。

除此之外，在語文教師的知識素養(yǎng)中還必須添加一定的實踐性知識，主要是指與教師的職業(yè)生活相關的課程、教材與教學設計等方面的知識。因為在知識經(jīng)濟、信息化社會的今天，教師作為課程開發(fā)者，是最重要的課程資源，他不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。在對素材性課程資源和條件性課程資源的開發(fā)、利用過程中，教師始終處于主導地位，起著決定性作用，因此語文教師只有同時具備一定的關于課程與教材等方面的實踐性知識，才能突破課堂教學的封閉性，建立起社會、世界和日常生活的廣泛聯(lián)系，從而使有字之書與鮮活的現(xiàn)實同化為充滿生機的統(tǒng)一體，使母語課程得天獨厚的資源優(yōu)勢得到盡可能充分的發(fā)揮。諸如讓報刊、影視、廣播、網(wǎng)絡、演講、辯論、廣告、自然風光、文物古跡、風俗民情、全球事件等素材性課程資源進入教學流程—只有這樣，語文課程才可謂面向生活、面向未來、而向世界。

二、人格素養(yǎng)

人格是人心理活動獨特和穩(wěn)定的表現(xiàn)，是教師育人形象的綜合表現(xiàn)。俄國教育家烏申斯基說:“在教育中，一切都應以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格，只有人格才能形成人格?！苯處熜睦肀尘昂徒】等烁袷墙逃挠袡C組成部分，教師教育學生的前錫是塑造完善的自我，教師教育學生的過程同時也是教育自我的過程。榮格也感到，教師對其學生人格發(fā)展方面的影響與他對于他們的智力和學術成就方面的影響具有同等的重要意義。而在當前教育中，無論是教師、家長還是社會都較少關注學生個人的需要和發(fā)展，教師又是__教育的生命和根本，他不僅要為經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人才，更要為社會的精神文明發(fā)展塑造具有超脫物質享受和功利主義的高尚人格的人才，這就要求教師自身首先得具備完美的人格。因為人格本身就是教育手段。法國啟蒙思想家教育家盧梭說:“你要記住在敢于提出培養(yǎng)一個人的任務以前，自己就必須造就成一個人，自己必須是學生心目中一個值得推崇的模范.”有研究材料表明，在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響:一是教師的熱心和同情心;一是教師富于激勵和想象的傾向性。所以教師應該特別注意培養(yǎng)自己積極健康的情感，善于鼓勵、認可學生的成就。同時教師要塑造自身完美人格，還必須具備良好的性格特征，有力的自我調控能力，和諧的人際關系等，因為教師的人格特征會直接影響到學生人格的形成。

由于語文課時、課業(yè)的特殊性，語文教師相對來說有更多的時間與學生相處，尤其對于作為班主任的語文教師來說，對學生的思想、精神世界會有更多的了解，因此就擔負著更多的使命和職責，又因為語文教師所特有的人文氣質與涵養(yǎng)對學生人格的形成往往起著特殊的作用。只有自身擁有完美人格的教師，才能塑造出人格健全的學生。尤其在信息時代，培養(yǎng)學生完美人格具有特別重要的意義。因為網(wǎng)絡世界在為我們打開知識寶庫的同時，也開啟了潘多拉邪惡的盒子，良莠不齊的思想、文化、信息一起在我們面前呈現(xiàn)，缺乏是非判斷的青少年往往容易迷失，也不易于他們健康人格的形成。

三、技能素養(yǎng)

信息時代的教師必須掌握以計算機為基礎的現(xiàn)代教育技術，尤其是關于多媒體計算機和網(wǎng)絡通訊方面的基本知識和技能，語文教師必須突破課件制作的技術層面，不斷強化現(xiàn)代信息技術與語文學科教學整合的意識，充分運用網(wǎng)絡技術，培養(yǎng)學生辯證思維能力，指導學生與外界交流思想，極大地激發(fā)學生的求知欲和想象力，調動學生的主動性、自由性和參與性，并能及時解決網(wǎng)絡中出現(xiàn)的種種問題，保證學生健康而持續(xù)的發(fā)展。

此外，處于信息時代的教師還必須掌握現(xiàn)代化的、先進的教學設計思想和方法，用現(xiàn)代化的設計思想和方法指導現(xiàn)代化的教育技術手段的運用，才能實現(xiàn)優(yōu)化教學。多年來，我們?yōu)楦淖冋Z文教學“少、慢、差、費”的現(xiàn)狀，正踏著時代的浪潮，在語文教學的思想觀念、價值功能、教學目的、教學內容、教學模式及師生互動方式等方面進行著一系列改革，各地設立的實驗學校也正嘗試著新的探索。尤其是以計算機和網(wǎng)絡為基礎的現(xiàn)代信息技術與語文學科教學整合的探索正如火如茶地進行，它有望為語文教學走出困境找到一條理想的途徑，也為實現(xiàn)語文教育信息化披荊斬棘。

參考文獻:

[1]馬和民,吳瑞君.網(wǎng)絡社會與學校教育[M].上海教育出版社,2002(12).