張艷紅

摘要伴隨著新課程改革的逐步實(shí)施，人們漸漸認(rèn)識到：教師的職責(zé)不在單純的是“傳道授業(yè)解惑”。教師是教學(xué)設(shè)計(jì)的開發(fā)者，不是教科書的執(zhí)行者，教師可以根據(jù)實(shí)際情況來使用教科書。作為語文教師，在教學(xué)過程中要考慮多方面的因素，學(xué)生的年齡特征，學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知水平等。新的課程理念認(rèn)為：學(xué)生是教學(xué)活動的主體，他們是“活生生的人”，有思想、有情感、有智慧。所以要做一名優(yōu)秀的語文教師，在新課改的背景下，要嚴(yán)格要求自己，不斷地提高自身的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞新課改；語文教師；條件

一、轉(zhuǎn)變教育觀念

觀念是改革的先導(dǎo)，觀念的落后會導(dǎo)致一個教師教育事業(yè)的失敗。新課改實(shí)施以來，新的教育理念，已經(jīng)逐漸被廣大師生所認(rèn)同，新時期的語文教師要樹立新的學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀。在新的教學(xué)活動中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，是課程的研制者、開發(fā)者。在語文教學(xué)活動中，教師始終都不能忘記：教育的目的是“學(xué)生的發(fā)展”。

在新的課程中，教師的角色是多方面的，知識的傳授者是不能被淘汰的，但不再是“唯一”。教師要努力改變傳授知識的傾向，努力培養(yǎng)學(xué)生的積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，而不再是“老師吐一口，學(xué)生吃一口”被動的接受狀態(tài)，那么就要求教師在教學(xué)活動中激發(fā)學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

二、提升教學(xué)設(shè)計(jì)的能力

新的課程改革背景下，隨著教與學(xué)方式的改變，要求語文教師要有較高的專業(yè)技能。作為語文教師，不僅要掌握專業(yè)的語文教學(xué)技能和文學(xué)素養(yǎng)，還要具備一定的教育學(xué)知識和心理學(xué)知識。這些相關(guān)知識不是存在頭腦里的“死東西”，而應(yīng)該是在教學(xué)中的綜合表現(xiàn)。作為一名語文教師，要不斷的在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷地提升自身的教學(xué)技能。

教材雖然不的是教學(xué)中唯一指向標(biāo)，但也是教學(xué)中必不可少的，教師要深入研究教材，了解與教學(xué)相關(guān)的素材，把握教材的要點(diǎn)，在研究中產(chǎn)生自己的感受與觀點(diǎn)。一名教師要提高自身教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，首先要具備豐富的文化知識，要有深厚的文學(xué)素養(yǎng)，不論是文化知識還是文化素養(yǎng)，都要求一名教師在日常的生活中不斷地積累，堅(jiān)持不懈地閱讀。一個教師如果不讀書了，就很容易被時代淘汰，被學(xué)生拋棄。

三、增強(qiáng)課堂調(diào)控的能力

雖然每個教師必須具備教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，但是面對有生命的學(xué)生，課堂教學(xué)是活的，是流動的，所以教師還應(yīng)該不斷增強(qiáng)課堂的調(diào)控力。在教學(xué)過程中，總會出現(xiàn)一些考慮不到突發(fā)事件，這時就是考驗(yàn)教師調(diào)控課堂氣氛和處理突發(fā)事件能力的時候。例如，在剛剛上課時，有的學(xué)生遲到，有的學(xué)生在教室里喧鬧，有的學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不高，這些都是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)之外的，這時就需要教師調(diào)控課堂，集中學(xué)生的注意力，使教學(xué)過程順利進(jìn)行。當(dāng)然課堂的調(diào)控力不是說出來的，需要教師有豐富的知識儲備，還要有隨即應(yīng)變的能力。例如上課了，面對散亂的課堂，教師用目光掃視教室，用眼神與學(xué)生交流，告訴學(xué)生“上課了”，再如，在教學(xué)過程中，學(xué)生提出了教師把握不準(zhǔn)的問題時，這時對于教師最好的解決辦法是不急于回答，而是讓學(xué)生發(fā)表自己的意見。在聽的過程中思考，再給出恰當(dāng)?shù)慕忉?。對于這種問題，也可以實(shí)話告訴學(xué)生自己沒有考慮到，請同學(xué)一起來研究，或者下課查證后再給出答案。一個“不恥下問”的誠懇認(rèn)真的教師一定會得到學(xué)生的認(rèn)可和尊重。

四、教師要具備客觀評價教學(xué)活動的能力

任何一個負(fù)責(zé)任的教師，在上課之前都會對課堂教學(xué)，進(jìn)行充分的想象，精心的設(shè)計(jì)。但是由于課的流動性，在課堂中總會有意外發(fā)生，并不是所有的課堂教學(xué)都是按照教學(xué)設(shè)計(jì)來完成的。所以在授課之后，教師需要對自己的課堂教學(xué)有一個評價。例如，反思一下教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)程序是否完整，課堂氣氛是否活躍，語言是否優(yōu)美得當(dāng)?shù)?；在教學(xué)反思中教師更應(yīng)該注意的是，哪里出現(xiàn)了問題，應(yīng)該怎么樣解決，如果再上這節(jié)課應(yīng)該做出什么樣的調(diào)整，這些是一個教師必備的教學(xué)反思能力。當(dāng)然教師也可以聽聽學(xué)生的意見，并誠懇的接受學(xué)生的建議，從而得到教學(xué)效果的真實(shí)反饋。一個教師只有這樣做，才能不斷地進(jìn)步，不斷地提高自己。

五、教師要用美好的人格魅力感染學(xué)生

“學(xué)高為師，身正為范?！睂τ谧鳛槿瞬诺呐囵B(yǎng)者教師來說，具有高尚的人格非常重要。新課改的條件下，語文教師除了是學(xué)生追求真理的伙伴，還是學(xué)生生活里模仿和交往的道德榜樣。語文教師在教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，會把自己對人生的態(tài)度，對社會的觀點(diǎn)融入進(jìn)來，并傳達(dá)給學(xué)生，同時也通過行為舉止影響學(xué)生。教師的角色特征要求教師不斷的提升自身的人格修養(yǎng)，并在教學(xué)實(shí)踐中注意自己的人格對學(xué)生的影響。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時，也使自己的人格得到不斷的提升。

六、教師要具備專業(yè)合作精神

模塊形式是新課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，這就要求教師在對本學(xué)科很好把握的基礎(chǔ)上，了解其他學(xué)科，涉獵其他領(lǐng)域；要求各學(xué)科之間教師的配合與協(xié)作。當(dāng)今的社會是蓬勃發(fā)展，豐富多彩的，語文教師的空間不能只是三尺講臺。教師應(yīng)該走進(jìn)其他教室；走進(jìn)學(xué)生的家庭；走進(jìn)學(xué)生生活的社區(qū)。走進(jìn)其他教室可以與同事交流合作； 教師也應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的家庭，學(xué)生家長所具備的各行業(yè)的知識，也是教師進(jìn)行教學(xué)的巨大資源；教師還應(yīng)該走進(jìn)社區(qū)，社區(qū)環(huán)境是學(xué)生成長的重要因素，古有“孟母三遷”就證明了這個道理。作為語文教師，應(yīng)該把其他學(xué)科的知識融入的語文教學(xué)中來；應(yīng)該把家庭資源運(yùn)用的教學(xué)中來；應(yīng)該把社區(qū)文化添加進(jìn)課堂；無疑，能做到這些的教師是一名認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師，是一名對教育事業(yè)充滿熱情地教師，也會是一名優(yōu)秀的語文教師。