謝虎

摘要作文教學是小學語文教學的重要組成部分,也是提高學生綜合素質,培養(yǎng)學生觀察、思維、想象、書面表達能力和提高思想認識的重要途徑。小學作文是小學語文教學中的重難點．是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題．也是小學生最不愿意完成的功課。

關鍵詞作文教學；能力；興趣

傳統(tǒng)的語文教學往往是從小學中年級開始進入作文教學．其實小學一年級語文教學就開始重視作文教學了．從學說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。然而小學生的語文功底差．觀察能力低．更沒有組織和駕馭語言能力，作文時經常是下筆無話可寫?；蛘呤遣鑹刂箫溩印性捦虏怀?。即使是東湊西拼勉強完成一篇習作。也是內容空洞。條理分不清，或者是詞不表意．馬頭牛嘴對不上。讓教師無法修改，苦不堪言。那么，如何進行小學語文作文的教學？因此,教師應該倍加重視作文教學。那么,如何才能搞好作文教學呢?本人淺談如下幾點體會:

一、平常課堂教學時要善于激發(fā)學生作文興趣

興趣也是學生們作文的潛在動力,是把學生們“要我們寫”的觀念轉變?yōu)椤拔覀円獙憽钡闹匾蛩亍?/p>

在培養(yǎng)學生作文興趣時,我主要以平常的課堂教學為主陣地,采用三方面的主要內容來進行。一是學習課文時,讓學生找出課文中的好詞、佳句進行欣賞,說體會及用詞語造句、寫話等,并讓他們相互交流,評出各自的優(yōu)點。這有利于培養(yǎng)學生善于表達、喜愛表達的興趣和能力。二是引導學生們用心去體會每篇文章的意境所在,讓他們體會出文章美妙的意境,喚起心靈的共鳴,讓他們產生想寫文章的沖動。三是深入挖掘文章內涵,抓住文章的本質。在課堂教學時,我選擇一些思想內容積極向上、感召力強的文章進行剖析,讓學生們感受到原來文章也像人一樣有它的精神和品質。進而讓學生們對這樣的文章萌生敬佩之情,心里也慢慢地產生想寫出好文章的想法。

二、作文教學要與生活實踐緊密聯系

生活是作文的主要源泉。學生在生活實踐中,接觸自然,接觸社會,有所見、所聞、所思、所感,才能產生作文的念頭,才能寫出文章。例如:我布置學生寫一篇關于農民伯伯搶收小麥的作文時,許多學生都能寫出搶收小麥時的忙碌、天氣的炎熱、勞動的艱辛以及豐收的喜悅,盡管有的習作語言稚嫩,但都實實在在,讀來親切。另有幾位學生,因不經常與農民伯伯及農村的勞動場面接觸,寫搶收小麥的場面就很不自然、不真實,毫無生活氣息,一看就知道是瞎編、拼湊而成的。因而,要特別重視培養(yǎng)學生獨立思考的能力,培養(yǎng)他們對事物有獨特的見解,使他們能從平凡的生活中發(fā)現新鮮的見聞,得到特殊的感受。把這些新鮮的見聞、特殊的感受寫下來,往往就是作文的新意所在。這樣,把作文訓練從作文課上擴展到學生的生活實踐中,為學生創(chuàng)造學作文、用作文的廣闊天地。

三、作文教學要與閱讀教學密切結合

作文教學以培養(yǎng)語言文字的表達能力為目的,閱讀教學以培養(yǎng)語言文字的理解能力為目的。理解和表達,一個是吸收,一個是傾吐,二者是相互作用、相互促進的。教學時把作文教學和閱讀教學有機地結合起來,既可促進讀,又促進寫,收到相得益彰的教學效果。例如:在進行人教版第七冊第25課《爬山虎的腳》的教學時,我從題目入手進行這一課的教學。從題目看課文的重點就應該寫“腳”,課文第3至5自然段分別寫了爬山虎的腳的形狀、顏色,如何爬以及腳與墻的關系。有學生提出疑問:第1自然段寫爬山虎生長的位置和第2自然段寫葉子的特點是不是多余的?我又將問題交還給學生討論。學生經過反復分析覺得:如果不寫第1、2自然段,就會使人覺得這墻上的爬山虎只剩下腳了。正是因為墻上滿是爬山虎,并且葉子長得很茂盛,才說明爬山虎充滿旺盛的生命力。我相信,通過這樣的反復分析,學生就會把文章寫作的詳略、取舍方法運用于自己的習作之中。

同時,還要加強課外閱讀,擴大學生的知識領域,豐富學生的作文內容。在作文教學中,還應引導學生把從閱讀中學到的基本功,自覺、靈活地運用到自己的作文中去。

四、作文教學要注意發(fā)揮學生的創(chuàng)造性

作文教學要注意發(fā)揮學生的創(chuàng)造性,展示學生的個性差異,學生才能寫出各具特色的作文。教師在作文教學中還可以循序漸進地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。如學習課文后,可以抓住情節(jié)的“空白”,引導學生補想;抓住詞句,引導學生擴想;抓住已有條件,引導學生推想;抓住文章結尾,引導學生續(xù)想;抓住誘發(fā)因素,引導學生假想。當學生的想象訓練達到一定程度后,他們儲存在頭腦中的各種生活表象將根據寫作的需要,經過整合、處理,就能創(chuàng)造出新穎別致的作文素材。這樣一來,學生的作文水平才能生動活潑地得到發(fā)展。

五、作文教學要按從說到寫、從段到篇的順序

學生的口頭表達能力要比書面表達能力強得多,堅持從說到寫,就可以充分利用學生已有的口頭表達能力為基礎,過渡到書面表達能力的訓練上,降低書面表達能力訓練的難度。從書面表達能力本身來看,也有個由易到難、由簡單到復雜的逐步提高過程。學生開始可能只會寫一兩句話,漸漸擴展后能夠寫一個片段,再漸漸擴展,能夠寫出成篇的作文。

總之,教師必須把握作文教學的特點和具體要求,對學生進行綜合而科學的強化訓練,使作文訓練扎扎實實地循序漸進,使學生的作文水平逐漸有明顯的提高。