劉培光

摘要 學(xué)生積極情感是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素之一，目前絕大多數(shù)老師注重用良好的師生關(guān)系調(diào)動學(xué)生的積極情感，筆者認(rèn)為通過教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)合理實(shí)施，激發(fā)學(xué)生積極情感更有助于實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，本文結(jié)合授課案例從“巧導(dǎo)”、“妙問”、“精選”、“活用”四個方面加以說明。

關(guān)鍵詞 積極情感 高效課堂 有效性

中圖分類號：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

法國著名教育家第斯多惠說過“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在與激勵、喚醒和鼓舞”， 我國的教育家夏丐尊把教育與情感的關(guān)系，比喻為池塘與水的關(guān)系，指出就像沒有水就不能成為池塘一樣，沒有情感，沒有愛也就沒有教育。由此可見喚起學(xué)生積極情感，激發(fā)學(xué)生興趣和求知的欲望對于提高課堂教學(xué)的有效性具有重要作用。課堂教學(xué)中通過教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)實(shí)施有助于促使學(xué)生從“要我學(xué)”的情感取向過渡為“我要學(xué)”的情感取向。

1 巧導(dǎo)

隨著高效課堂之風(fēng)在全國的掀起和諸如“三三六”“271”等一大批高效教學(xué)模式的推出，很多老師的課堂擠干了所有“水分”，更有甚者為了節(jié)省時(shí)間，直接跳過了導(dǎo)課環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，盡管導(dǎo)課這一環(huán)節(jié)基本不涉及教學(xué)中知識性的內(nèi)容，但是它屬于一節(jié)課的有機(jī)組成部分，成功的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，并為后續(xù)教學(xué)活動的開展做好鋪墊，絕不是可有可無的“雞肋”。

地理課的導(dǎo)入可采用多種方式，最常用的有漫畫導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入、廣告導(dǎo)入、演示導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、熱點(diǎn)導(dǎo)入等。以設(shè)疑導(dǎo)入為例，在講《多變的天氣》一節(jié)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)入：三國中的赤壁之戰(zhàn)，東漢建安十三年孫劉聯(lián)軍在赤壁大破曹軍，扭轉(zhuǎn)了當(dāng)時(shí)戰(zhàn)局，可晚唐著名詩人杜牧曾有詩云“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”你能解釋這兩句話的含義嗎？學(xué)生的注意力一下就被吸引到天氣的重要性上來，再進(jìn)行講授便水到渠成。再如講《中東地區(qū)》可用敘利亞的戰(zhàn)事，伊朗的核危機(jī)、也門的戰(zhàn)亂等熱點(diǎn)時(shí)事導(dǎo)入。

教無定法，課堂導(dǎo)入也沒有一成不變的方法，但無論采用哪種方式導(dǎo)入，都應(yīng)起到幫助學(xué)生集中注意力，醞釀情緒，激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用，達(dá)到以極大熱情主動投入到課堂學(xué)習(xí)中來，形成“未成曲調(diào)先有情”的效果。

2 妙問

課堂提問是實(shí)施課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑之一，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問，積極思維，并有效地培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，從而提高教學(xué)的有效性。

課堂問題的設(shè)計(jì)要注意一個“妙”字。忌過難、過簡、過繁、過濫。要注意問題涉及的創(chuàng)造性和啟發(fā)性，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，做到“問中求新”，開啟學(xué)生新的思考視角，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)；做到“變直為曲”，使學(xué)生產(chǎn)生驚奇，激發(fā)心海波瀾。例如：學(xué)《東南亞》一節(jié)時(shí)，講授東南亞地形時(shí)，由陳毅元帥的詩“ 我住江之頭，君住江之尾……山山皆向北，條條南流水”展開設(shè)計(jì)問題：（1）閱讀“中南半島河流域城市分布圖，想一想該詩后兩句反映了中南半島什么樣的地形特點(diǎn)？（2）中南半島河流兩側(cè)或“江之尾”的河口三角洲地區(qū)成為人口和大城市的主要分布區(qū)，你能說明原因嗎？這樣的問題設(shè)計(jì)吸引了學(xué)生注意力，由淺入深促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。再如講地球的半徑時(shí)設(shè)計(jì)問題：“住在地球一端的咸蛋超人想要拜訪住在地球另一端的面包超人，并決定遁地前去。于是，他從家中鉆入地底，始終保持直線前進(jìn)并穿越地心，來到面包超人的家。你知道咸蛋超人的穿行距離嗎？”遠(yuǎn)比“你知道地球的直徑是多少嗎？”的問法效果好得多。

課堂提問要講究藝術(shù)，巧妙的問題不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生對問題的理解，還有利于發(fā)展學(xué)生的思維力、想象力、創(chuàng)造力，大大提高教學(xué)的有效性。

3 精選

高效課堂提倡效率最大化，其中指標(biāo)之一就是課堂的大容量，這就使得不少老師片面地認(rèn)為課堂素材越多，問題涉及得越多，活動開展得越多，課堂就越高效。出現(xiàn)了有的課堂化簡單為復(fù)雜，讓學(xué)生墮入云霧；有的課堂大容量、高強(qiáng)度，深怕掛一漏萬，讓學(xué)生在目不暇接的過程中陷入了審美疲勞，這種素材的泛濫化，問題的臃腫化，活動的形式化極大地挫傷了學(xué)生積極思維的主動性，在某種程度上還會弱化教學(xué)重點(diǎn)。筆者認(rèn)為要提高教學(xué)的有效性必須要做到“精選”。

素材的選擇要注意圍繞教學(xué)重難點(diǎn)及學(xué)生的疑點(diǎn)，有針對性地選擇，從而保證選取的素材有利于突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，有效完成教學(xué)任務(wù)。在平時(shí)教學(xué)中，地理素材的選擇應(yīng)注意做到盡量鄉(xiāng)土化，便于聯(lián)系生活實(shí)際；盡量熱點(diǎn)化，便于吸引學(xué)生注意；盡量趣味化，便于激發(fā)學(xué)生興趣。例如在講中國地理《氣溫分布和溫度帶》一節(jié)時(shí)，選取一月份黑龍江與海南島的景觀圖片作比較，可以讓學(xué)生感受我國冬季南北氣溫的差異，又激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。素材選擇還要注意避免文字、圖片的羅列，造成學(xué)生思維上的無所適從。比如講《我國年降水量的分布特點(diǎn)》能用一幅“我國年降水量分布圖”解決并加以深化，就不必再選用其他無效素材。

4 活用

初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的基本理念，而在地理課堂中通過設(shè)計(jì)合理的活動，讓學(xué)生對所學(xué)地理知識加以運(yùn)用，使學(xué)生感覺所學(xué)知識是有用的，勢必會激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步求知的主觀愿望。

地理課堂教學(xué)中可以通過授課過程中問題的設(shè)置或教學(xué)活動的開展實(shí)現(xiàn)知識“活用”的目的。例如：在學(xué)完《地球運(yùn)動》一節(jié)內(nèi)容后，設(shè)計(jì)這樣的問題：“爸爸媽媽準(zhǔn)備給爺爺奶奶買一套商品房，希望爺爺奶奶一年四季都能在家里曬上太陽，從采光因素來考慮，你認(rèn)為應(yīng)該在什么季節(jié)去看房呢”。這樣的問題設(shè)置使學(xué)生在學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上將所學(xué)知識與實(shí)際生活相結(jié)合，既加深了對知識的理解，又激發(fā)了學(xué)生興趣。又如在學(xué)習(xí)《中國的交通》一節(jié)時(shí)，為使學(xué)生盡快熟悉我國鐵路線的名稱和分布情況，設(shè)計(jì)以下招聘廣告：

在此基礎(chǔ)上再設(shè)計(jì)與鐵路相關(guān)的知識進(jìn)行現(xiàn)場招聘活動，大大激發(fā)了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情。此外，教學(xué)中還可以進(jìn)行必要的課堂延伸，例如在學(xué)完世界區(qū)域地理后，舉行“世界真奇妙”的地理小報(bào)展，不僅可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)，還可以培養(yǎng)收集信息的能力，培養(yǎng)審美情趣。

處處留心皆學(xué)問，實(shí)踐證明科學(xué)合理的教學(xué)活動的開展和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)對于提高教學(xué)有效性具有極大的推動作用，會使學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜“的氛圍中感受地理課堂之美，輕松掌握地理知識，從而完成地理高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

[1] 呂勤，吳榮華.課堂大問題[M].南京大學(xué)出版社，2011.