劉祥仙

摘要眾所周知，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與安排，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律來進(jìn)行。根據(jù)初中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，大部分學(xué)生已進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行了一些探究和實(shí)踐，結(jié)果表明，針對(duì)初中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)，記憶牢固，應(yīng)用靈活，能夠較好地完成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞教學(xué)目標(biāo)；嘗試；學(xué)習(xí)規(guī)律

一、告知學(xué)習(xí)目標(biāo)

把本節(jié)課的目標(biāo)告訴學(xué)生，可以在學(xué)生的心目中形成期待，產(chǎn)生興趣，明確目標(biāo)，從而促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。如在初中生物第一冊(cè)（上）在講解“顯微鏡的使用”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師告知學(xué)生“今天學(xué)會(huì)使用顯微鏡，你們以后能看到平時(shí)肉眼看不見的細(xì)菌、真菌和構(gòu)成生物體的細(xì)胞等很多結(jié)構(gòu)”。告訴學(xué)生教學(xué)目標(biāo)，不僅可以使他們?cè)谏险n時(shí)有方向性，利于發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性， 也便于學(xué)生按照目標(biāo)來檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)。

二、引起學(xué)生的注意

學(xué)生注意的發(fā)生與保持，是以良好的情緒狀態(tài)和興趣為條件的。教師通過講解有趣的生物學(xué)故事，如科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)和證實(shí)瘧疾的傳播者是蚊子的，“光合作用是怎樣發(fā)現(xiàn)的”，為什么我國著名水稻充種科學(xué)家袁隆平院士被國際上贊譽(yù)為“雜交水稻這父”等故事引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意。另外，還可以提供感性刺激，如利用動(dòng)、植物模型、動(dòng)物體解剖、掛圖、標(biāo)本、演示、實(shí)驗(yàn)、多媒體課件等引起學(xué)生的興趣和注意。

創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，產(chǎn)生適度的疑慮和困惑以激發(fā)探究心理，比較容易喚起學(xué)生的有意注意，如植物通過根系吸收的水分，絕大部分又通過葉的蒸騰作用散失掉，為什么會(huì)這樣呢？植物細(xì)胞為什么可以吸水也可以失水？在這些矛盾面前，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種非弄清不可的期待心理，注意就一直指向這些學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、精心設(shè)疑，引導(dǎo)議論

宋代學(xué)者朱熹認(rèn)為：“讀書無疑者須教有疑，“有疑者卻要無疑”。學(xué)習(xí)過程中實(shí)質(zhì)上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程，一切帶有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)都是從提出問題開始，在分析問題中發(fā)展，以解決問題告終。這樣的學(xué)習(xí)，才能真正讓學(xué)生在矛盾中展開積極的思維，培養(yǎng)解決問題的能力。例如：在上“免疫”一章內(nèi)容時(shí)可設(shè)問：“在生活中，能的人雖然接觸到病菌，病毒卻不會(huì)患?。繛槭裁椿歼^麻疹的人就不再患麻疹了？”答案是這一切的發(fā)生均與人體的免疫有關(guān)系。那么，進(jìn)而設(shè)問：“什么是免疫，免疫的作用是什么？”從而引發(fā)學(xué)生議論，激發(fā)了學(xué)生的探究欲，提高了學(xué)生主體參與的熱情。

四、反饋調(diào)節(jié)教學(xué)方法

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師大都是根據(jù)事先寫好的教案進(jìn)行教學(xué)，這樣容易忽視或者無法預(yù)料作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的差異性和特殊性。例如，在教學(xué)初中生物“根對(duì)水分的吸收”一節(jié)時(shí)，在講到細(xì)胞吸水原理時(shí)，眼掃視全班學(xué)生，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生皺眉頭或搖頭，便及時(shí)改變教學(xué)方法，通過做實(shí)驗(yàn)來解決難點(diǎn)。將兩塊馬鈴薯塊或蘿卜條分別挖洞，再分別裝入清水、鹽水或糖水，過一段時(shí)間讓學(xué)生觀察馬鈴薯或蘿卜條有什么變化。學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，裝入鹽水或糖水的薯塊或蘿卜條變軟了，液面升高了；裝入清水的薯塊或蘿卜條變硬了，液面下降了。教師總結(jié)，細(xì)胞液濃度小于細(xì)胞周圍溶液濃度時(shí)細(xì)胞失水，反之細(xì)胞吸水。這樣及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)方法，吸引學(xué)生參與，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

五、生物教學(xué)盡量從現(xiàn)實(shí)的背景資料入手

例如在“在生物的遺傳”課前，讓學(xué)生調(diào)查自己與父母的一些特征，如眼皮的單、雙、有無耳垂等，并試著加以解釋。上課伊始，學(xué)生們匯報(bào)了自己的調(diào)查結(jié)果，但誰都無法正確解釋，學(xué)習(xí)的積極性因而空前高漲。例如：學(xué)習(xí)遺傳和變異知識(shí)后，讓學(xué)生對(duì)其家鄉(xiāng)的近親婚配所生子女隱性遺傳病率進(jìn)行調(diào)查，還有如性別比例、單、雙眼皮的調(diào)查統(tǒng)計(jì)等。例如，利用班級(jí)辦的黑板報(bào)，大力宣傳中學(xué)生抽煙、喝酒、打游戲機(jī)對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)的危害；預(yù)防艾滋病主要是潔身自愛，嚴(yán)肅行為道德，根除不良行為，不接受被污染的血液和血液制品的輸入，不接受不潔針頭的注射和皮下穿刺。

六、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)及時(shí)有效地提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)鳥綱的主要特征時(shí)，給出雞、鴨、鴿子、麻雀等例子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)鳥類有哪些特征？學(xué)生可能指出羽毛、翅膀等特征，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考有喙、體溫、生殖方式等特征，而心臟分四室、骨中空、用肺呼吸并有氣囊輔助呼吸這些特征給予適當(dāng)?shù)恼Z言和觀察指導(dǎo)。

總之，作為物物教師必須不斷潛心研究教學(xué)方法，拓寬教學(xué)思路，使教師教學(xué)的每一個(gè)過程都與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程相配合，只有在教師的教學(xué)方法得當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上中，教學(xué)目標(biāo)才可能順利的實(shí)現(xiàn)。