閉俏麗

摘要興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，而中學(xué)語文教學(xué)所面對的是青少年，他們自制力比較差，所以學(xué)習(xí)興趣尤為重要。歷來研究語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的文章比較多，就這個問題我想從刺激物的特征，這個客觀因素出發(fā)，探討如何在中學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞中學(xué)語文教學(xué)；刺激物的特征；興趣的激發(fā)

興趣是指趨向某一對象活動的內(nèi)在傾向，興趣激發(fā)受主客體眾多因素的影響和制約，刺激物的特征是影響興趣激發(fā)的客觀因素之一，要引起個體的興趣，刺激物的特征須具有新異性，復(fù)雜性，難易度，能引起主體的認(rèn)知沖突等因素。

首先，刺激物的新異性，復(fù)雜性要適中。刺激物的新異性能夠激活個體，使之處于喚醒狀態(tài)，從而使主體注意到刺激物，然后對其進(jìn)一步深度加工，于是產(chǎn)生興趣。刺激物的復(fù)雜性也會影響個體的興趣，因為復(fù)雜事物蘊含了豐富的信息量，所以能為進(jìn)一步探索提供信息，也能為個體留下繼續(xù)探索的空白區(qū)，有利于興趣的激發(fā)。但是刺激物的新異性，復(fù)雜性要適度，有關(guān)心理研究表明新異性、復(fù)雜性和興趣的激發(fā)成U型關(guān)系。所以在中學(xué)語文教學(xué)中提供給學(xué)生的刺激物的新異程度，復(fù)雜程度要適中。刺激物的新異性復(fù)雜性如何才能適中？關(guān)鍵是要因人而異。這就要求語文教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平來選擇新異、復(fù)雜程度不同的刺激物。對于認(rèn)知水平高的學(xué)生可以給予新異性和復(fù)雜程度較高的材料或問題。因為認(rèn)知水平高的學(xué)生，其知識經(jīng)驗豐富，有自己有效的認(rèn)知策略和較強的元認(rèn)知監(jiān)管能力，所以面對新異復(fù)雜的刺激物，他們往往能從多方面突破，體驗到新奇、有趣、成就等愉快積極的情緒，從而產(chǎn)生興趣。

對于認(rèn)知水平低的學(xué)生應(yīng)該盡量增加熟悉的因素，否則過高的新異性和復(fù)雜性只會令他們百思不得其解，感到迷惑痛苦，嚴(yán)重者會產(chǎn)生無能和恐懼感，興趣自然難以激發(fā)。

在中學(xué)語文教學(xué)中要使問題的新異、復(fù)雜性符合絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，教師應(yīng)該有針對性地提供新異復(fù)雜程度不同的多個問題供學(xué)生選擇，以鑒賞李白的詩歌為例，教師可以提供如下幾個探究性問題：（1）從藝術(shù)手法的角度鑒賞李白的詩《夢游天姥吟留別》。（2）談?wù)劺畎自姷乃囆g(shù)特點。（3）從李白詩歌的藝術(shù)風(fēng)格看古代文人的心態(tài)。這三個問題越往后越新異復(fù)雜，照顧到了不同程度認(rèn)知水平的學(xué)生。

然后，刺激物要引起個體的認(rèn)知沖突。產(chǎn)生認(rèn)知沖突的關(guān)鍵在于個體對刺激物的認(rèn)識評價與個體原有認(rèn)識評價不符或超出了原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這時刺激物就凸現(xiàn)出來，進(jìn)入機體的注意焦點，引發(fā)個體的興趣。在中學(xué)語文教學(xué)中，以《楊修之死》為例，我們普遍認(rèn)為曹操為人奸詐乃一代奸雄，這時如果給學(xué)生一些關(guān)于曹操的史料，讓學(xué)生看到曹操的雄才偉略，這就會引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識沖突，曹操究竟是什么樣的人，這一問題就在學(xué)生的意識中凸現(xiàn)出來，進(jìn)入機體的注意焦點，學(xué)生在探索的本能驅(qū)使下，對探究曹操的本來面目產(chǎn)了生興趣。

其次，刺激物的難度要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域。如果對刺激物的認(rèn)識遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的能力范圍，則學(xué)生惑而不能解，體驗到困惑、焦慮，無能、自卑等消極情緒，興趣自然難以激發(fā)；如果對刺激物的認(rèn)識太容易，學(xué)生不費力氣便可完全了解，就會不認(rèn)真對待，那么興趣也難以激發(fā)，所以刺激物的難度應(yīng)該處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域。在中學(xué)語文教學(xué)中，教師給予學(xué)生的探究材料和問題，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過自身努力可以認(rèn)識的。

最后，影響興趣激發(fā)的客觀因素不同組合影響興趣的激發(fā)。刺激物的難度過小意味著個體能力較強或作業(yè)難度較低，興趣不易激發(fā)，如果此時增加刺激物的新異性復(fù)雜性就可以彌補這一不足。刺激物的難度過大則意味著主體能力低或作業(yè)難度大，這時應(yīng)該增加主體熟悉的因素，使刺激物與個體原有的認(rèn)知產(chǎn)生聯(lián)系，以達(dá)到激發(fā)興趣的最佳狀態(tài)。在中學(xué)語文教學(xué)中，如果認(rèn)識材料或問題的難度小，說明學(xué)生的認(rèn)識水平高或材料問題的難度低，此時要相應(yīng)增加其他因素，比如新異復(fù)雜性，使看似簡單的問題并不簡單。如：在學(xué)習(xí)完朱自清先生的《背影》后，要求學(xué)生寫一篇關(guān)于父愛的作文，這一問題的處理的潛在可能性很強，幾乎所有的學(xué)生都能輕輕松松地完成，因其太簡單，太容易了，所以難以引起學(xué)生的注意，難以激起學(xué)生的興趣。若此時教師提供幾篇寫父愛的文章，要求學(xué)生把他們與朱自清先生的《背影》做對比，并運用、借鑒這些文章的表現(xiàn)手法去完成一篇自己的《父愛》的作文，這樣的方式讓學(xué)生感到耳目一新，學(xué)生在比較閱讀中感受到原來可以運用這么豐富多彩的表現(xiàn)手法來寫自己敬愛的父親，或許因此產(chǎn)生了寫一些關(guān)于父愛的文章的沖動。要求通過比較閱讀并借鑒文章的藝術(shù)手法來完成一篇作文，要比原先什么要求也沒有無疑要難得多，但是這一難度并沒有超出學(xué)生的能力，反而讓學(xué)生在閱讀、借鑒、模仿創(chuàng)作中掌握寫作的技巧，提高寫作的水平，學(xué)生付出相應(yīng)的努力后，可以成功完成，于是學(xué)生就會產(chǎn)生成就感，愉悅感等積極情緒體驗，從而感受到寫作的樂趣，激發(fā)寫作的興趣。

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