江國全

摘要識字教學歷來是基礎(chǔ)教育乃至啟蒙教育階段的一個重點。文章通過激發(fā)學生的識字興趣，在豐富多彩的游戲中滲透識字知識和方法，創(chuàng)造平臺讓學生自主識字等途徑來提高低年級同學的識字效率。

關(guān)鍵詞低年級；識字教學；興趣

人教版義務(wù)教育新課程標準實驗教材特點之一就是在低段增加了識字量，這些要認的字，與以前所理解的識字，要求有所不同，學習方法也有所不同。增加認字量是為了提早閱讀。所以，只要學生能把所認的字用于閱讀就可以了，既不要求書寫，也不要求對字形做過細的分析。教學時，教師可以通過不同的教學環(huán)節(jié)復(fù)習生字，采取活潑有趣的方式讓生字反復(fù)再現(xiàn)，讓學生從整體上認識字形，使識字得以鞏固。下面就是本人在識字教學中的一些心得探究。

一、激發(fā)學生的識字興趣

小學生有很大的隨意性，激發(fā)學生識字的興趣尤為重要，所以在教學中要采取多種教學手段，讓學生對識感興趣，逐步積累識字方法，自主識字。創(chuàng)設(shè)情景：如在教學一冊“操場上”這一課時，可以讓學生看圖，讓他們說說圖上的小朋友在做什么，你參加過這些活動嗎？有的說我打過乒乓球，有的說我們班和二班拔河，有的說我跳過繩，有的說我沒踢過足球，很想踢，這樣教師就可以乘機進行識字、詞教學，讓學生的注意力跟上來了，從而使學生興趣盎然，思維非?；钴S，在輕松愉快中記住了這些字詞。講故事：小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。

二、開展豐富多彩的游戲，滲透識字知識和方法

（1）開火車。開火車是課堂上常用的識字方法，讓學生像火車一樣一個接一個站出來認字，讀錯了的請全班同學當老師進行糾正，會認后又繼續(xù)開，讓學生在輕松搞笑的氛圍中學識字。

（2）做撥蘿卜的游戲。將上面有字的蘿卜貼在黑板上，讓學生隨便“撥”出一個蘿卜，用上面的字組詞或者說一句話，。

（3）找朋友。將生字卡片發(fā)到小朋友手中，當出現(xiàn)一個生字時，另一個小朋友馬上拿著自己的生字卡片和他合在一起，組成詞語，強調(diào)不能站錯位置，注意順序。這個游戲同樣適用于用偏旁和部件合成新字。

（4）編順口溜。鼓勵學生聯(lián)系生活實際，或者看圖上的事物編兒歌，識記字形。

（5）猜字謎，編字謎。在識字教學中，原原本本把字擺出來，學生沒有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。

（6）加一加，變一變。如“口”加一筆變成什么字？（中、日）。

（7）過彩虹橋。先小組準備，第一人先讀出字，第二人組詞，第三、第四人分別從所組的詞語中選出一個說一句話。

（8）識字擂臺。就以“氵”這個偏旁為例，說出帶“氵”的字，看誰說得多。

（9）編故事巧記字形。在教學中根據(jù)學生年齡特征和構(gòu)字的特點，充分發(fā)揮學生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。

（10）看圖猜字。如“棵”字，左邊畫一棵樹，右邊畫一些果子。

通過以上的游戲和識字方法反復(fù)鞏固，做到當堂多次重現(xiàn)，在復(fù)習時遵循遺忘規(guī)律，新教的多反復(fù)鞏固幾次，早教的復(fù)習時間可以間隔得更長些

三、創(chuàng)造平臺，讓學生自主識字

1.在閱讀中識字

根據(jù)幾份常用字表的對比研究，該教材編寫者確定出最常用的、出現(xiàn)頻率最高的字要求學生認讀。據(jù)統(tǒng)計，一年級上冊要求認的400個字可以覆蓋兒童常用讀物的50％以上，整個低年級要求認的1 800個字可以覆蓋兒童常用讀物的90％以上，這樣，兒童可以及早把他們的識字成果運用于閱讀，充分發(fā)揮了漢字學習的效能，極大地提高了學生學習漢字的積極性。

一年級新生在入學5-7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導(dǎo)學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高。

2.在生活中識字

生活中處處有語文，生活中處處用語文。可以說，漢字無處不在。如果能將我們學生的眼睛擦亮，引導(dǎo)學生平時留心觀察，隨時隨地識字，那么生活就是他們識字的大課堂，當識字教學到一定階段后，引導(dǎo)學生總結(jié)自己識字的途徑。在學校發(fā)作業(yè)本時，讓學生輪流發(fā)，從而認識同學的名字；出門認招牌、路牌、廣告牌、商標等。在開展生活識字的活動中，讓學生能從生活的各個方面入手去識字。當學生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時，他是多么興奮??！因此，學生的課外識字量迅速加大。為了不斷激發(fā)學生的熱情，還可以開展“識字大王”評比活動，識記課外字200個的學生被評為識字大王，并引導(dǎo)他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。下課時，互相考一考，真是“樂在其中”！

識字教學中，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創(chuàng)造帶來的快樂，使“苦學”變成了“樂學”。不但確立了學生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。當然，識字不能一刀切，要承認學生之間的個體差異。漢字的學習畢竟是一個長期的過程，認字也是一個由生到熟、在復(fù)現(xiàn)中鞏固的過程。教師只要做到當堂多次見面，特別是多次在語言環(huán)境中復(fù)現(xiàn)，課后及時復(fù)習鞏固，學生就一定能很好地完成識字任務(wù)。

參考文獻:

[1]張軼西. 傳統(tǒng)的回歸—形訓(xùn)在小學識字教育中的活用[J]. 教學研究，2004（5）.