楊小麗

摘要： 高考專題復(fù)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的能力如思維能力，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、綜合分析問題和解決實(shí)際問題的能力等。如何在專題復(fù)習(xí)中使學(xué)生做到既能聯(lián)系基礎(chǔ)知識(shí)、建立知識(shí)網(wǎng)，同時(shí)又能大幅度地提高學(xué)生的各種能力呢？作者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試；復(fù)習(xí)前教師先確定復(fù)習(xí)主線，以便引導(dǎo)學(xué)生展開思維；創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)系列問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維層層遞進(jìn)，步步深入；分組討論，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖；精選習(xí)題，強(qiáng)化訓(xùn)練；多途徑了解學(xué)生，做到及時(shí)補(bǔ)救。

關(guān)鍵詞： 基因?qū)ｎ}復(fù)習(xí)方法策略

高考專題復(fù)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的能力，如思維能力，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，綜合分析問題和解決實(shí)際問題的能力，等等。如何在專題復(fù)習(xí)中使學(xué)生做到既熟練基礎(chǔ)知識(shí)、建立知識(shí)網(wǎng)，同時(shí)又能大幅度地提高學(xué)生各種能力呢？下面我以基因?qū)ｎ}復(fù)習(xí)為例，談?wù)勎以趯ｎ}復(fù)習(xí)時(shí)的方法與策略。

一、復(fù)習(xí)前教師先確定復(fù)習(xí)主線，以便引導(dǎo)學(xué)生展開思維。

有關(guān)基因的知識(shí)點(diǎn)很多，如基因的概念、類型、與染色體和DNA的關(guān)系，基因在遺傳時(shí)遵循的規(guī)律，基因突變，基因頻率，基因工程育種，基因污染，等等。要讓學(xué)生將這些龐雜的內(nèi)容梳理成緊湊、線條清晰的知識(shí)網(wǎng)，教師就需要將這些知識(shí)點(diǎn)重新組合并安排好知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)的前后次序，確定一條明確的主線。我以基因工程育種為主線。第一步，目的基因的提取時(shí)聯(lián)系基因概念，兩種基因結(jié)構(gòu)的區(qū)別，提取目的基因的方法。第二步，講運(yùn)載體時(shí)和染色體放到一塊兒比較，總結(jié)載體的作用與特點(diǎn)及基因遵循的遺傳規(guī)律。第三步，比較基因?qū)爰?xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核的區(qū)別、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核遺傳的特點(diǎn)及基因污染。第四步，基因的檢測(cè)與表達(dá)聯(lián)系基因的功能與基因表達(dá)的過程等。

二、課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)系列問題，誘導(dǎo)學(xué)生的思維層層遞進(jìn)、步步深入。

確定主線后，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在思考問題時(shí)思維不知不覺地深入展開，待問題結(jié)束時(shí)，腦海中自然形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。基因?qū)ｎ}創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)我利用多媒體，先給學(xué)生介紹一只發(fā)光的轉(zhuǎn)基因豬，并將正常豬、發(fā)光水母進(jìn)行比較，設(shè)計(jì)問題如下：這一小豬身上為何能發(fā)光，同學(xué)們見過這種豬嗎？它發(fā)的光與水母有區(qū)別嗎？是怎么產(chǎn)生的呢？學(xué)生比較后得出結(jié)論：轉(zhuǎn)基因豬是將水母的熒光蛋白基因提取出來導(dǎo)入到正常豬的體內(nèi)，從而使豬具有了水母的發(fā)熒光的性狀。我又設(shè)置了如下問題：要完成這一過程需要哪些工具？這些工具的特點(diǎn)和作用是什么？經(jīng)過那幾個(gè)步驟？什么是基因?基因的載體是什么?提取目的基因的兩種方法對(duì)所有生物都適用嗎？原核細(xì)胞的基因結(jié)構(gòu)與真核細(xì)胞的基因結(jié)構(gòu)有何區(qū)別?用什么酶切割？切割的部位在哪里？如何與運(yùn)載體結(jié)合？載體的作用是什么？等等。學(xué)生在一系列問題的引導(dǎo)下，思維步步深入，很快將與基因有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串起來形成了一個(gè)簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)。

三、課后分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生建立更多知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。

為了鞏固并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基因的復(fù)習(xí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課后分組討論，畫出自己認(rèn)為最好的基因知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，由各組長(zhǎng)將圖放在一起評(píng)出最佳網(wǎng)絡(luò)圖。如有的用樹形的形式表示，有的用鏈條式表示，有的用輻射狀的形式表示，還有的用概念圖的形式表示。這一活動(dòng)既能促進(jìn)學(xué)生熟記知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)又能使學(xué)生理解各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系；既能訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納與總結(jié)能力，又能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，使他們體會(huì)到成功的喜悅。

四、精選習(xí)題，強(qiáng)化訓(xùn)練。

通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鏈接，以及構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力、歸納總結(jié)能力、聯(lián)想遷移能力，還需對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合分析問題和實(shí)際解決問題能力的訓(xùn)練及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練。因此選題時(shí)要注意科學(xué)性、典型性。擯棄粗制濫造、錯(cuò)誤百出的題，選一些經(jīng)典的能起到強(qiáng)化作用的題來訓(xùn)練學(xué)生，最好是各地的高考題。如下題。

例1.下面三個(gè)圖分別表示基因的結(jié)構(gòu)示意圖和科學(xué)家通過基因工程培育抗蟲棉時(shí)，從蘇云金芽孢桿菌中提取抗蟲基因開始，到“放入”棉花細(xì)胞中與棉花的DNA結(jié)合起來而發(fā)揮作用的過程示意圖。請(qǐng)根據(jù)圖回答下列有關(guān)問題：

（1）圖C中的目的基因是從圖A和圖B中的哪一個(gè)基因提取的?搖?搖?搖?搖，說明理由?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖。

（2）圖CIII中科學(xué)家在進(jìn)行①操作時(shí)，要用同一種?搖?搖?搖?搖分別切割運(yùn)載體和目的基因，運(yùn)載體的黏性末端與目的基因DNA片段的黏性末端就可通過?搖?搖?搖 ?搖?搖?搖?搖?搖?搖而結(jié)合。

（3）圖C中②是將攜抗蟲基因的重組質(zhì)粒導(dǎo)入二倍體棉細(xì)胞，通過選用的受體棉植株細(xì)胞是（）。

A.卵細(xì)胞 B.精子細(xì)胞C.體細(xì)胞 D.導(dǎo)管細(xì)胞

（4）③是導(dǎo)入目的基因的受體細(xì)胞，經(jīng)培養(yǎng)，篩選獲得一株有抗蟲特性的轉(zhuǎn)基因植株。經(jīng)分析，該植株含有一個(gè)攜帶目的基因的DNA片段，因此可以把它看做是雜合子。理論上，在該轉(zhuǎn)基因植株自交F1代中，仍具有抗蟲特性的植株占總數(shù)的?搖?搖?搖?搖?搖?搖，原因是?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖。

（5）將上所述抗棉植株的后代的種子種植下去后，往往有很多植株不再具有抗蟲特性，原因是?搖?搖?搖?搖。

要想獲得純合體，常采用的方法是?搖?搖?搖?搖。

（6）科學(xué)家最初做抗蟲棉試驗(yàn)時(shí)，雖然用一定的方法已檢測(cè)出了棉植株中含有抗蟲基因，但讓棉鈴蟲食用棉的葉片時(shí)，棉鈴蟲并沒有被殺死，這說明抗蟲基因還不能在高等植株中表達(dá)?？茖W(xué)家在研究的基礎(chǔ)上，又一次對(duì)棉植株中的抗蟲基因進(jìn)行了修飾，然后讓棉鈴蟲食用棉的葉片，結(jié)果食用的第二天棉鈴蟲就中毒死亡了。這種對(duì)目的基因所作用修飾發(fā)生在（ ）。

A.內(nèi)含子B.外顯子C.編碼區(qū)D.非編碼區(qū)

（7）基因工程育種時(shí)將基因?qū)牒酥腥菀自斐苫蛭廴?，原因?搖?搖?搖?搖導(dǎo)入葉綠體中將避免基因污染，原因是?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖。

五、多途徑了解學(xué)生，做到及時(shí)補(bǔ)救。

一個(gè)專題復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)得好與不好，關(guān)鍵看我們的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，諸如知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)等，可通過多種途徑了解。最直接的方法是看學(xué)生的上課反應(yīng)。還可以通過定時(shí)測(cè)試訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生分?jǐn)?shù)來做大體的估計(jì)。也可與不同層次的學(xué)生進(jìn)行交流，聽聽他們對(duì)該專題的掌握程度，然后進(jìn)行反思，完善我們的教學(xué)，同時(shí)對(duì)教學(xué)中的疏漏找機(jī)會(huì)進(jìn)行補(bǔ)救。這樣，第二輪專題復(fù)習(xí)才會(huì)有質(zhì)的飛躍。