狄晶

在新課程的背景下，語文是生活的語文，是基于學(xué)生生活經(jīng)驗的語文，學(xué)生是以自己的生活經(jīng)驗解讀課程、建構(gòu)意義的。當教師深情投入、熱情洋溢時，當教師建構(gòu)豐富多彩的語文實踐活動時，學(xué)生能以情悟情、以神會神，能興致勃勃地思考問題、尋求問題的解決方法，按照自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，在語文形式與人文內(nèi)容的雙向運動中對話、交流、體驗、品味、積累、運用，不斷體驗成功的喜悅。這樣的語文是富有情趣和生命動感的。我們完全有理由相信，如果語文教師能夠運用正確的教學(xué)策略，在課堂上準確地詮釋和演繹新的語文課，營造出富有靈動、情趣的語文氛圍，就能讓學(xué)生喜歡上語文課，感受語文的樂趣。

一、讓生活點綴教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)只重視文本，忽視了母語學(xué)習(xí)的特殊性，其實語文學(xué)習(xí)無處不在。“世事洞明皆學(xué)問，人情練達即文章”，生活中處處充滿了語文信息，就像空氣和陽光、民風(fēng)民俗、文物古跡乃至日常生活話題等都可以成為語文課程資源。比如我在教學(xué)《石榴》一文時，把真實的石榴帶進課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。通過觀察外形、品嘗味道、描述用途等教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅感悟到了文中石榴的外觀和作者對石榴的喜愛，而且受到了情感熏陶，享受了審美樂趣，課堂上情意四溢。又比如我在教學(xué)《荷花》一文時，學(xué)校后面的池塘里正好開著滿池荷花，于是我在課前組織學(xué)生欣賞荷花，感受荷花的清香和美麗。在教學(xué)這一課時，學(xué)生在課堂中很自然就想到了荷葉上珍珠般滾動的水滴，想到了那清香四溢的荷花，花尖上輕輕顫動雙翅的蜻蜓，從而感受到大自然的清新與和諧之美。

二、讓想象豐富教學(xué)內(nèi)容

想象是在頭腦中改造舊表象，創(chuàng)造新形象的心理過程。魯迅先生說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴?！睂W(xué)生的想象之鳥一旦高飛，腦中就會浮現(xiàn)出新穎生動的意象，從而激發(fā)閱讀的興趣，加深對文本的感悟和體驗。小學(xué)生的抽象思維能力還較弱，枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容會降低學(xué)生認知的興趣，所以老師要善于利用實物、圖畫、多媒體課件、自制教具等形象化的手段營造氛圍、激發(fā)情感，從而加深學(xué)生的感悟和體驗。如教學(xué)《北大荒的秋天》，由于學(xué)生對北大荒沒有視覺上的直接感受，缺乏體驗，我通過生動形象的課件演示，激活了學(xué)生的審美體驗，學(xué)生看到湛藍的天空、清澈的河水，不由得陶醉其中。再展現(xiàn)原野的熱鬧景象，巨大的視覺沖擊，引發(fā)出了學(xué)生強烈的探究欲望。即使是學(xué)生閱讀文本材料，也要充分激發(fā)學(xué)生的想象，以加深其對文本的感悟。

三、讓活動激活教學(xué)方式

語文是實踐性很強的課程，語文課程的目標主要指向?qū)W生的語文實踐能力，也就是聽說讀寫的能力。語文課上不應(yīng)是教師在活動，而應(yīng)是學(xué)生在活動。言語實踐對閱讀教學(xué)來說，不僅僅是一個方法的問題，更是一個觀念的問題，它為我們尋找符合閱讀教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法、教學(xué)途徑指明了方向。因此，要引導(dǎo)學(xué)生在大量的語文實踐活動中掌握運用語言的規(guī)律。語文教學(xué)中的文化積累、生活積累，都是在學(xué)習(xí)語文的各種活動中，通過理解、感悟、記憶、運用的具體訓(xùn)練產(chǎn)生。只有讓每一個學(xué)生的天性發(fā)揮出來，使他們享受到語文學(xué)習(xí)的種種樂趣，這樣的教學(xué)才是充滿魅力的。因此，無論就語文活動的內(nèi)容，還是就活動的方式與時間來說，都應(yīng)讓每個兒童的體驗變得有趣起來。

我在教學(xué)《黃河的主人》一課時，是這樣讓大家感悟“這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流?！边@句話的：

師：貼，這個動作你會嗎？會的同學(xué)請你貼在桌面上試一試。

（有些同學(xué)離桌面還有很大距離。）

師：這樣可不能算貼著。

（有些同學(xué)貼得很緊。）

師：這種與桌面合二為一的距離才叫貼。

師：現(xiàn)在我們正坐在羊皮筏子上，貼著湍急的黃河，那是怎樣的情景？請把你的一只手掌當做筏子，讓我們一起在湍急的水面漂流。

此刻，學(xué)生充滿了好奇與想象，他們激動萬分，手掌時快時慢地劃起來，神情緊張，嘴里還不時發(fā)出“啊呀！好險哪”的尖叫聲。

師：請同學(xué)們說說筏子貼著水面漂流的情景吧。

生：我覺得很難控制好船。

生：有時會遇到浪頭。

師：是的，當遇到波浪往上時，筏子也往上。波浪往下時，筏子就往下。

生：筏子會隨著波浪東倒西歪。

生：不管波浪怎樣，筏子一直和水面貼在一起。

師：說得真好！看著筏子貼著水面漂流，你的心情怎樣？

生：我感到很緊張。

生：我感到很刺激。

師：讓我們帶著自己的感受來讀一讀這句。

學(xué)生朗讀此句，聲情并茂。

好奇、想象、游戲等是兒童的天性，所以，學(xué)生會“用身體貼著桌面”、“模擬筏子貼著水面漂流”……學(xué)生是那樣情不自禁，這樣的體驗活動切合學(xué)生的天性，它方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進了學(xué)生的發(fā)展。為學(xué)生服務(wù)，體現(xiàn)在教師為學(xué)生策劃的有趣的體驗里，體現(xiàn)在切合實際需要的言語實踐中。

新課程背景下的語文課堂教學(xué)過程充滿許多未知的因素，教師與學(xué)生的心態(tài)在變，知識經(jīng)驗的積累狀況在變。面對瞬息萬變的教學(xué)情境，我們要在實踐中加強研究，不斷增長自己的教育智慧，在復(fù)雜、微妙的教學(xué)情境中迅速做出恰當?shù)姆磻?yīng)，因勢利導(dǎo)、隨機應(yīng)變，構(gòu)建靈動有趣的課堂，豐富學(xué)生的情感。孔子的弟子顏淵曾這樣贊嘆他的老師：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！笨鬃痈叱慕逃囆g(shù)應(yīng)該是我們追求的至高境界。