肖云華

摘要任務(wù)型教學(xué)活動的“重頭戲”是交互活動,即在對子、小組、和全班活動的形勢下,學(xué)生與學(xué)生以及教師與學(xué)生之間為了完成任務(wù)而協(xié)作交流,在交流中雙方會運用多種策略,

關(guān)鍵詞討論；教學(xué)；運用

由教育部組織研制的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”,要求“教師應(yīng)該避免單純傳授知識的教學(xué)方法,盡量采用‘任務(wù)型的教學(xué)途徑”(教育部,2001)。

調(diào)動一切語言的非語言的知識和技能去尋求溝通,努力用語言做事,即在交流中促使學(xué)生在活動過程中為完成某個任務(wù)或解決某個問題,不斷“調(diào)用”自已存儲在大腦中的“詞語庫”,使原本孤立的語言知識有機(jī)地串聯(lián)起來,學(xué)會用已學(xué)過的英語詞匯和語法知識把所要求的事情做好,從而培養(yǎng)學(xué)生在真實的語境中運用英語的能力，而小組課堂討論又是眾多活動形式中最常用最能鍛煉學(xué)生運用英語能力的一種教學(xué)形式。

為什么會這樣認(rèn)為呢?因為任務(wù)型教學(xué)注重學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程和親身體驗與實踐，學(xué)生在獲取知識時須克服過分依賴教師和局限于教材的傳統(tǒng)意識,變“被動”為“主動”。學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動的主體,是主動的學(xué)習(xí)者和積極的探索者，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要”學(xué)以致用”,要敢于表現(xiàn)自已,敢于質(zhì)疑,敢于爭論,敢于運用所學(xué)的英語知識表達(dá)自已的觀點,通過動手動腦自主地學(xué)習(xí)和實踐,培養(yǎng)綜合語言能力.學(xué)生在交際中完成任務(wù),通過師生之間、學(xué)生之間不同層次和不同類型的交流,學(xué)會與他人交流合作。英國著名學(xué)者Andrew Littlejohn指出；一個好的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動應(yīng)該具備四大因素：（1）除了語言的學(xué)習(xí)還應(yīng)具有教育意義；（2）應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活,激發(fā)他們的興趣；（3）突出學(xué)生自已在活動中的表現(xiàn)和貢獻(xiàn)；（4）活動應(yīng)有變化以體現(xiàn)不同班級的特點。

課堂小組討論就能為學(xué)生提供較多的語言實踐機(jī)會,能夠拓寬大班授課時學(xué)生的學(xué)習(xí)空間.小組討論是合作學(xué)習(xí)的一種形式.合作學(xué)習(xí)旨在通過交互活動提高課堂教學(xué)的效率,它強(qiáng)調(diào)人際交往對學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的促進(jìn)作用,促使學(xué)生在課業(yè)、個人成長、學(xué)習(xí)策略及社會交往技巧方面的發(fā)展.總之,課堂小組討論合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭,有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神積競爭意識；有助于因材施教,可以克服班級人數(shù)多且學(xué)生差異大給教學(xué)帶來的困難；有助于改變傳統(tǒng)英語課堂“教師講,學(xué)生聽”、“教師問,學(xué)生答”這種單一、單向的刻板教學(xué)方式,實現(xiàn)師生之間、生生之間多向的、多元的信息交流方式,從而真正推動每個學(xué)生的進(jìn)步.

在討論過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的合作和交互活動,努力完成預(yù)定的任務(wù)。討論中教師的參與是相當(dāng)重要的。任務(wù)型教學(xué)要求教師成為學(xué)生的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者,這就意味著教師必須以現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué),不斷更新教學(xué)理論；要通過不斷吸收新的英語語言知識,增加科學(xué)、社會、歷史等諸方面的背景知識來提高自身綜合素質(zhì),改變以單純傳授語言知識為主的教學(xué)方式,為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生將已獲取的語言知識應(yīng)用于實踐。教學(xué)要由“教”變“導(dǎo)”,突出“五導(dǎo)”---引導(dǎo)學(xué)生確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),形成樂于探究和努力求知的積極態(tài)度；輔導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容及自身的知識水平,選擇不同的學(xué)習(xí)方式,學(xué)會及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略,逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動,學(xué)會收集和利用學(xué)習(xí)資源；倡導(dǎo)學(xué)生在活動中相互幫助、相互鼓勵；教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交流,評價自已及他人的學(xué)習(xí)成果,學(xué)會與他人合作,增強(qiáng)自我責(zé)任感,為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此,教師在學(xué)生課堂小組討論中讓學(xué)生自由討論而不介入的做法偏離了合作學(xué)習(xí)的理念,偏離了課堂教學(xué)的基本要求。以＂學(xué)生為中心＂的小組活動只能意味著教師要承擔(dān)比在以＂教師為中心＂的大班教學(xué)時更重要的職責(zé)。

要組織好課堂小組討論,教師和學(xué)生應(yīng)共同做好以下幾步工作：第一，在課堂小組討論前要選擇好話題。

第二，在討論中,學(xué)生和教師應(yīng)行使好各自的職責(zé)。

第三，小組討論結(jié)束時,應(yīng)留出足夠的時間抽選一兩個小組進(jìn)行匯報。

筆者在教學(xué)有關(guān)職業(yè)這一單元時，就設(shè)計了一節(jié)小組討論課來鞏固這一單元的知識點。設(shè)計的任務(wù)是“家庭——學(xué)校聯(lián)系本”。教學(xué)目的是圍繞有關(guān)個人信息的話題開展聽、說、讀、寫活動，引導(dǎo)學(xué)生理解父母的工作，樹立“工作無貴賤之分，只有分工不同”的觀念，培養(yǎng)學(xué)生尊敬父母和熱愛勞動的道德品質(zhì)。要求學(xué)生鞏固的語言知識是：有關(guān)表示姓名、年齡、國籍、工作地點、職業(yè)、興趣愛好以及稱呼的詞匯。

在課堂上，學(xué)生拿到筆者事先設(shè)計好的調(diào)查表，兩人一組根據(jù)調(diào)查內(nèi)容展開問答，并如實填寫表格，筆者隨時給予詞匯方面的幫助；完成表格后，學(xué)生兩人相互交換，各自帶回家讓父母核實，并作了一些必要的修改；然后學(xué)生又把調(diào)查表帶回學(xué)校，與同桌交流意見后交給老師，筆者批閱后作出了等級評定。最后我把調(diào)查表裝訂成“家庭——學(xué)校聯(lián)系本”，以方便家庭與學(xué)校的聯(lián)系。

本節(jié)課小組討論體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的理念，在教學(xué)目標(biāo)上注重突出教學(xué)的情意功能，認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上達(dá)成了均衡。

當(dāng)然小組討論活動還存在一些問題，例如，討論活動開始后學(xué)生不能馬上進(jìn)入角色而造成時間浪費；學(xué)生對討論的話題不熟悉或不感興趣以致無話可說，使討論形同虛設(shè)；討論程序或內(nèi)容被教師控制，學(xué)生不能自由發(fā)揮，與討論的目的相違背；個別學(xué)生控制討論活動通過小組活動提高學(xué)生參與率的難以達(dá)到等問題。這些都有待廣大英語教師進(jìn)一步研究和探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]張正東.談運用任務(wù)型教學(xué)的三個問題[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2004(6).