殷安平

摘要： 生活化的語文課堂教學是指教學與生活有機融合，使生活“語文化”，語文“生活化”。教師要提高學生運用語言文字的能力，就應該善用教材而不依賴教材，讓教材成為生活的再現(xiàn)與延伸，使學生在語文課堂學習中與教材產(chǎn)生共鳴、與老師產(chǎn)生共鳴、與同學產(chǎn)生共鳴。

關鍵詞： 語文教學生活化語文化

著名的教育家陶行知先生說過：沒有生活做中心的教育是死教育。可見，生活與教育是緊密相連的。要使語文課堂教學生活化，就必須使語文教學與生活相融合，做到生活“語文化”，語文“生活化”。因為，語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，生活中無時無處不存在于語文教學之中，語文教學離不開生活。教師怎樣把語文教學與學生生活密切聯(lián)系起來，使學生在生活中學習語文？這一問題值得深入探討。

一、善用教材，聯(lián)系生活

教材是語文教學的主要載體，是學生學習知識的主要資源，有著很強的科學性、思想性、系統(tǒng)性。所以，教材在教學中的主導地位和指導作用是舉足輕重的。但是，我們在教學中不能依賴于教材，被教材的編排思想和內容束縛住手腳。我們應該結合實際，合理組合教材、運用教材，讓教材最大限度地發(fā)揮作用。

1.教材是生活的再現(xiàn)

教材中每一篇課文都是以語言文字為載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。但是，要想知道梨子的滋味，就應該親口嘗一嘗。學生對課文的感悟也是如此。教師要有意識地創(chuàng)設教育情境，把課文所描繪的客觀情景生動形象地描繪或展現(xiàn)在學生面前，讓學生有身臨其境之感，同時結合已有的生活經(jīng)驗，去體驗，去感悟。

我在教學《特殊的葬禮》這篇課文時，為了讓學生領略到塞特凱達斯瀑布昔日的壯觀氣勢，運用電教手段播放了錄像，讓學生在視覺和聽覺兩方面同時感受塞特凱達斯瀑布的雄偉壯麗，使之與今日的蕭條、凄涼形成鮮明對比，為學生理解葬禮的意義創(chuàng)設情境。緊接著，我又播放我們家鄉(xiāng)的母親河——瀨溪河畫面：昔日的河水清澈透明，成群結隊的魚兒在水里歡快地嬉戲。同學們情不自禁地贊嘆道：“哇！好美呀！不過這畫面怎么那么熟悉?！蔽荫R上順著學生的話題說道：“這就是我們昔日的家鄉(xiāng)?！庇袑W生立即舉手說道：“現(xiàn)在的瀨溪河河水臭氣熏人，河兩岸堆滿了小山似的垃圾，蒼蠅、蚊子嗡嗡地叫著到處亂竄?！边@時，學生各抒己見，談談自己將怎樣以實際行動來保護瀨溪河。現(xiàn)實生活中的生動形象、實實在在的例子，碰撞出了學生們創(chuàng)造性思維的火花。

2.生活是教材的延伸

教材能為學生提供學習知識的平臺，但它畢竟是平面的、局限的。生活是一個龐大的知識寶庫，教材只是語文教學的介質，不是語文課程的全部內容，應該把教材看成是一種有待師生共同開發(fā)、構建的學習資源。師生應該利用各自的生活實踐，創(chuàng)造性地加以運用，創(chuàng)設情境，激發(fā)學習的激情和智慧。

九九重陽節(jié)是敬老節(jié)。每年的這一天，我們學校都要抓住這個機會，組織學生去敬老院慰問孤寡老人。平時在家里飯來張口、衣來伸手的“小皇帝”來到敬老院，個個全都變了樣：有的卷起衣袖為老人們拖地；有的輕輕地為爺爺們按摩；有的搶著為老人們整理床鋪上的衣服、被單；還有的為爺爺奶奶們講述自己和同學、老師之間發(fā)生的有趣的故事，逗得他們個個咧開嘴呵呵大笑?；氐綄W校，我讓他們寫《我和敬老院的爺爺奶奶》，指導他們對場景、心理、人物神態(tài)、動作進行具體形象的描寫。這樣的作文既形象生動又情感豐富，學生在受到尊老教育的同時，也提高了寫作能力；這樣的語文教學，做到了人文性與工具性的有機統(tǒng)一。

二、激發(fā)情感，產(chǎn)生共鳴

現(xiàn)代心理學研究表明，情感因素是學生接受信息的閥門。積極的情感是學生認識活動的“能源”和“發(fā)動機”，能激起學生情感的共鳴，產(chǎn)生教學合力。

1.學生與教師之間產(chǎn)生情感共鳴

教師、學生在生活與教學中長期相處，或多或少有著一些相似或相近的感受——哪怕是零碎體驗或不起眼的點滴心得。如果教師能夠在教學過程中利用這一體驗找到與學生感情共鳴點，激發(fā)學生學習的情趣，無疑是給學生注入了課堂學習的興奮劑。在這種狀態(tài)下開展語文教學，學生學到的不僅僅是語文知識，還有心與心的對話。用“心”和學生交流，讓“心”與“心”碰撞，能點燃學習的火花。例如，我在執(zhí)教西師版十一冊《“零”的突破》這篇文章時，為了讓學生們深切感受到許海峰的沉著冷靜，就從當他在打出了一個出乎意料的八環(huán)之后賽場上的那種緊張氣氛入手，咬住“緊張”一詞深入挖掘：

師：生活中哪些事情、哪些場面、哪些氣氛讓你緊張？

生：我上課答不上問題，面對老師和同學我很緊張。

生：被老師叫到辦公室，我很緊張。

生：當我犯了錯誤，又不敢承認，撒謊的時候很緊張。

生：考試時我的心總是跳得厲害，非常緊張。

師：犯了錯誤有些緊張也很正常，知錯就改也是好孩子?？荚囍暗木o張也是很正常的，最好的辦法是平時學踏實些。老師在上周星期六去參加普通話測試，面對字正腔圓的測試員，心都快蹦出來了，我在緊張之極居然把“灑”念成了jiǔ。

講到這里，聽課的學生在下面交頭接耳，有的還在偷偷地笑。我想，如果下次再考試的時候，那些緊張的同學就一定會舒緩緊張情緒。

2.學生與教材之間產(chǎn)生情感共鳴

教材編排的內容是與學生的生活非常貼近的。教材中對許多內容的描述其實就是學生生活中的一個剪影，或是不經(jīng)意間從眼前溜過的生活畫面。在學習課文時，這些畫面又會很自然地在學生的腦海中重現(xiàn)。這時，要抓住學生與教材之間的共鳴點，幫助學生理解課文內容，讓學生體驗到生活的樂趣和“主人翁”的感覺。如我在教學西師版五年級下冊《家鄉(xiāng)的橋》一課時，抓住第二自然段的總起句：“家鄉(xiāng)的橋大都是石橋，造型卻千姿百態(tài)”。我首先請學生們結合自己家鄉(xiāng)的橋來說說橋的姿態(tài)。（我們的家鄉(xiāng)珠溪因橋多而聞名）“珠溪大橋、七拱橋、可憐橋、上頭橋、下頭橋、黃金橋、……”，學生的思維一下子活躍起來，紛紛描述著自己所熟悉的橋。這些熟悉的場景，使學生產(chǎn)生了情感共鳴，激起了學習興趣，使學習成了快樂、成了享受。

3.學生與學生之間產(chǎn)生情感共鳴

學生之間有著永遠說不完的話題，可以談天說地，可以天南海北地東拉西扯，因為他們是同齡人，有著共同的情感體驗。如果在語文學習的課堂上讓學生互相交流自己的學習與生活感受，相信學生們就一定會更喜歡上語文課。我在教學西師版五年級下冊《兒子的創(chuàng)意》這篇文章時，讓學生談談對“我”和“兒子”的看法。學生們從不同的角度，發(fā)散思維：

生甲：“兒子”敢于實踐大人不敢想象的事情，他真的很有信心。

生乙：文中的“我”也跟我媽媽一樣，太小看自己的兒子了。平時，我的媽媽也總是認為我什么事情都做不好，從不好好鼓勵我干任何一件事情。

生丙：“兒子”是一個敢于創(chuàng)造、敢于挑戰(zhàn)的人，我一定要向他學習。挑戰(zhàn)生活中的困難，絕不低頭。

學生說的是他們生活中有過的親身體驗，其中不乏一些新鮮、有趣、獨特的見解。勇于挑戰(zhàn)困難、挑戰(zhàn)生活，這正是語文教學需要培養(yǎng)的基本素養(yǎng)之一。

總之，生活中處處學語文，也處處用語文。語文教學生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學中過分注重“雙基”的弊端，而且可以優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生學習激情，提高學生語文實踐能力。這樣的語文課堂教學，就能產(chǎn)生新的生機和活力。