王丹

英美原聲電影在大學(xué)英語教學(xué)中的作用越來越受到重視，在大學(xué)英語視聽說課堂教學(xué)中運(yùn)用英美原聲電影，是大學(xué)英語視聽說課的一次根本性變化，它深刻地改變著傳統(tǒng)的教學(xué)方法。電影的情景性，電影的時(shí)間性，電影的欣賞性，電影的教育性在短短的課堂之中得到了全面的體現(xiàn)，這既是電影這門獨(dú)特的藝術(shù)本質(zhì)決定的，又必然受到大學(xué)英語視聽說課的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的限制和規(guī)范。因此對(duì)英美原聲電影的運(yùn)用一定要最終服務(wù)于提高學(xué)生英語“聽說”能力這一根本目的。

然而英美原聲電影在大學(xué)英語教學(xué)中的作用究竟如何，如何運(yùn)用英美原聲電影提高大學(xué)生的聽說能力，如何選擇英美原聲電影作為課堂的材料等一系列問題有待我們探討。這其中有成功的案例也有失敗的教訓(xùn)。整個(gè)課堂教學(xué)過程中存在著以下幾個(gè)方面的誤區(qū)是亟待我們澄清的。

誤區(qū)一，播放電影就是情景教學(xué)。這種做法的實(shí)質(zhì)就是情景教學(xué)的內(nèi)涵缺失。如果把情景教學(xué)視為放電影，其實(shí)就是把情景教學(xué)的內(nèi)涵縮小了，情景教學(xué)的手段多種多樣，放電影僅僅是情景教學(xué)的一個(gè)手段而已。情景教學(xué)是教師在學(xué)生的配合下進(jìn)行的真實(shí)的或模擬真實(shí)情景進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它是進(jìn)行有效的知識(shí)傳播和能力培養(yǎng)的手段之一。學(xué)習(xí)英語必須通過真實(shí)的交際情景調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，即不能離開一定的社會(huì)情景使用語言。利用真實(shí)的視聽材料如英美原聲電影安排大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)，不僅能給學(xué)生提供不同情境中以英語為本族語的語言材料，而且能真實(shí)地呈現(xiàn)異族文化，幫助學(xué)生理解中西文化的差異，更能生動(dòng)地把一些社交技巧、文化知識(shí)等展示出來。英美電影的情節(jié)取材于生活，其中的場(chǎng)景、道具及其他方面都充分展示生活的真實(shí)；而電影中說的英語大多數(shù)帶著角色專有的氣質(zhì)、情感、口音等特征，是真正的英語口語。這種場(chǎng)景的真實(shí)性，能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，在真實(shí)的交際情景中使語言學(xué)習(xí)十分真實(shí)自然。電影中的精彩對(duì)白，原汁原味的英語環(huán)境，給學(xué)生提供了一個(gè)練習(xí)聽力和口語的極好機(jī)會(huì)，所以觀看英美原聲電影是培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力比較有效和直接的方法。

但是，運(yùn)用不當(dāng)就不會(huì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因?yàn)橛⒄Z視聽說課，“視聽說”各個(gè)部分之間不能有所偏廢，“視聽”是信息的輸入，“說”是信息的輸出。沒有信息的輸入，信息的輸出就成為無本之木，無源之水。同樣，僅有信息的輸入，沒有信息的輸出，就失去了“視聽”的意義。“說”的能力就無從談起。播放英美原聲電影是創(chuàng)造情景教學(xué)的一個(gè)有效手段，能否成功取決于教師課前是否精心準(zhǔn)備。首先，教師要反復(fù)研究電影材料，選擇的電影要和英語視聽說課的內(nèi)容相關(guān)，和教學(xué)目的相一致。其次，遵循先易后難的原則，太難的語音材料會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起不到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的，因此要難易適當(dāng)。再次，選擇發(fā)音純正、故事情節(jié)不要太復(fù)雜的電影，這樣可以把學(xué)生的主要注意力集中在“語言”上面，避免為了看故事情節(jié)而忘記語言的學(xué)習(xí)。最后，教師要精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題觀看電影，這樣效果會(huì)更好。課后可以讓學(xué)生記錄經(jīng)典的對(duì)白或者設(shè)計(jì)一些語言問題，以鞏固學(xué)習(xí)到的東西。

誤區(qū)二，電影的材料貫穿整個(gè)課堂。這樣導(dǎo)致了教師的主導(dǎo)性缺失。英美原聲電影在大學(xué)英語視聽說課中的作用僅僅是個(gè)材料的問題，因此如何運(yùn)用這個(gè)材料，而不是堆砌材料，就需要教師在授課之前有充分的準(zhǔn)備。播放電影的過程中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生完成視聽說的任務(wù)，對(duì)電影的時(shí)間長(zhǎng)度和剪裁巧妙運(yùn)用，反對(duì)機(jī)械照搬，要靈活運(yùn)用。

首先教師在課前需要根據(jù)選片原則合理選擇一部影片或其中一部分，根據(jù)影片材料設(shè)計(jì)新穎有效的任務(wù)，考慮每一個(gè)任務(wù)如何向?qū)W生進(jìn)行解釋并指導(dǎo)學(xué)生在課堂中完成任務(wù)，還要考慮在課堂中可能出現(xiàn)的問題。其次學(xué)生有了布置的任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，將會(huì)積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，認(rèn)真專注地觀看影片，參加課堂任務(wù)活動(dòng)，而教師應(yīng)起到啟發(fā)和引導(dǎo)作用。比如，在播放電影前，教師應(yīng)當(dāng)先給學(xué)生講解一定的背景知識(shí)和內(nèi)容概要，介紹片中主要角色，以幫助學(xué)生對(duì)影片有一個(gè)大概的了解，從而增強(qiáng)視聽效果。放映前，教師可以針對(duì)整個(gè)影片分配任務(wù)，也可以在放映過程中根據(jù)需要臨時(shí)停映，提出問題或者布置下面部分影片的任務(wù)，講解或是展開討論。不應(yīng)該僅僅把整個(gè)電影放完了事，否則學(xué)生遇到的語言和聽力上的困惑和不解就不能及時(shí)解決，也就削弱了知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的效果。

誤區(qū)三，電影欣賞課就是英語視聽說課。這是電影欣賞課與英語視聽說課內(nèi)涵的錯(cuò)位。電影欣賞課和英語視聽課有著根本的不同。前者以影片為欣賞對(duì)象，注重影片的審美內(nèi)涵和文化意義，表現(xiàn)在觀看過程中就是以影片為藝術(shù)對(duì)象，學(xué)生和影片是欣賞者與作品的關(guān)系；而在視聽課上，影片的播放盡管也有欣賞的活動(dòng)存在，但本質(zhì)不在于欣賞影片的美學(xué)內(nèi)涵，而在于提高學(xué)生的英語聽說能力的培養(yǎng)方面。由于這兩者的不同表現(xiàn)教學(xué)過程也就截然不同。欣賞要求連續(xù)性和沉浸性，教師不能打破學(xué)生觀看影片的完整性。欣賞者和影片的距離不需要很遠(yuǎn)，甚至可以沉浸其中，方能領(lǐng)略影片的妙處。而大學(xué)英語視聽說課的這種要求顯然可以忽略，影片的停頓和播放完全由視聽說的任務(wù)決定。學(xué)生和老師完全把電影作為訓(xùn)練的材料而不是欣賞的對(duì)象，視聽說課上的電影更像是一個(gè)語言分析的對(duì)象，更注重電影語言的知識(shí)性和語言的應(yīng)用性?；谶@樣的不同，課堂上運(yùn)用電影的時(shí)候就會(huì)有很大的差別。

另外，影片的選擇不僅要與大學(xué)生的身心發(fā)展階段相適應(yīng)，而且教師要選擇能歌頌真善美、鞭笞假丑惡的影片。學(xué)習(xí)英語不是為了全盤吸收西方文化，而是為了吸收人類共同創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果。因此大量充斥著暴力、武打、兇殺和色情的影片不宜在課堂上作為英語視聽說課的材料播放。教師應(yīng)該選擇思想健康、陽光和充滿希望和樂觀精神的影片，這樣就會(huì)無形中影響學(xué)生，從而使他們樹立積極向上的人生觀和價(jià)值觀。在提高英語語言運(yùn)用能力的同時(shí)，使他們得到健康的文化熏陶，應(yīng)該是個(gè)不錯(cuò)的選擇。

鑒于以上四個(gè)方面的誤區(qū)，我們應(yīng)該采取以下應(yīng)對(duì)措施：明確大學(xué)英語視聽說課的基本目標(biāo)，在這個(gè)前提下拓展和豐富視聽說課方法和材料都是允許的，英美電影僅僅是對(duì)大學(xué)英語視聽說課的視聽材料的充實(shí)，不可以也不能完全取代傳統(tǒng)英語視聽說課的訓(xùn)練方法。英美原聲電影運(yùn)用得法就會(huì)起到事半功倍的效果，運(yùn)用不當(dāng)就會(huì)畫蛇添足，甚至收到相反的效果。

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