杜建民

隨著高中思想政治教學改革的深入，教師在課堂教學實踐中往往會遇到新的問題。那么，如何才能在新課程理念的指導下提高課堂教學的有效性呢？我認為應該做好以下幾點。

1.在高中思想政治教學中運用“活動單導學”

“活動單導學簡單地講是以活動單為載體，以引導學生進行自主學習，合作學習，探究學習的一種學習模式”。

在學生自主探究過程中，教師通過“導學”的方式，創(chuàng)設良好的情境、點撥啟迪、檢測反饋，對學生的活動加以完善，真正讓學生成為學習的主體，學生不再是僅僅接受固有的知識，而是融入課堂，身臨其境地以探究、調查、演示、實驗、交流、討論、反思等多樣化的活動參與課堂。

活動單導學可概括為：“創(chuàng)設情境—自主學習—合作探究—成果展示—自我完善—檢測反饋”這六大步驟。我們可通過這樣生動化的六個學習步驟達到自主學習目的。

1.1創(chuàng)設情境。指教師通過語言、圖片、聲音和視頻等形式創(chuàng)設課堂導入的情境。“活動單”是活動單導學的關鍵，教師在制作活動單時如何把活動單的課題名稱、學習目標、活動步驟、課堂反饋這四個方面做好，是課程活動的重點。而在這四個方面，尤其是學生活動方案的設計要生動、活潑、科學、高效，因為活動能調動學生的興趣，真正讓學生自主參與。一般活動的方案有文字材料、表格、表演、討論、競賽、游戲等。

1.2自主學習。學生根據(jù)教師所設計的活動單自主實現(xiàn)活動單的學習目標，并且把遇到的疑難點記錄下來，留著小組合作探究。

1.3合作探究。這個過程是以小組為單位進行互助學習。這個過程對于培養(yǎng)學生的語言表達能力、交流能力、創(chuàng)新能力、互助的團隊協(xié)作能力都起著至關重要的作用。因此，進行科學分組至關重要。教師要根據(jù)學生的基礎、興趣、愛好、技能、心理對學生進行綜合評價后進行分組。每組推選一名有較強組織能力、較強責任心的同學擔任組長組織小組間的活動。為了調動學生的積極性，可以實行組長輪換制。同時，組員之間也要合理分工，根據(jù)本組成員的興趣、特長對本組成員進行合理分工。在合作探究時，教師要注意關注和觀察學生的情況，及時了解學生動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題、總結問題、解決問題。

1.4成果展示。在小組合作學習并總結成功后，各小組派代表展示自己的成果。在展示過程中，教師進行適當?shù)囊龑?。這樣既可鍛煉學生的思維能力、表達能力，又可激發(fā)學生的興趣，增強學生的自信。

1.5自我完善。成果展示后，小組內部再進行自我完善，糾正錯誤思想，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

1.6檢測反饋。教師最后將班上各小組的問題歸納起來，通過課堂反饋，提煉教學內容的重點、規(guī)律和解題思路、方法、技巧等，突出易錯易混易漏的知識薄弱點。

2.高中思想政治課要注重運用情感教學法

運用情感教學法可較好地調節(jié)學生的情緒和心理。情感教學法是實施素質教育的有效策略，思想政治課堂更應該成為實施情感教學的基地。因為運用好情感教學法，不僅對激發(fā)學生的求知欲、提高學生的學習興趣和開發(fā)學生的智力具有重大意義，而且能促進素質教育的發(fā)展，促使學生形成積極健康的世界觀、人生觀和價值觀。

高中思想政治學科因其自身內容理論性強、趣味性弱的特點，許多觀點需要用理性抽象的思維思考。大部分學生的抽象思維能力有限，而此階段高中生在心理和行為上表現(xiàn)出強烈的自主性，他們具有很強的自信心和自尊心，熱衷于顯示自己的力量和才能，不論是在個人生活的安排上，還是在對人生與社會的看法上，都有自己的見解和主張。他們已不滿足于父母、老師的講解，或書本上的現(xiàn)成結論，對成年人的意見不輕信、不盲從，要求有事實的證明和邏輯的說服力，對許多事物都敢于發(fā)表個人意見，并為堅持自己的觀點而爭論不休。他們對形象、具體、生動的事物感興趣，看問題常常帶著濃厚的感情色彩，尤其在看待別人的思想意識行為及社會問題時更是這樣。人是自然性和社會性相結合的動物，其中社會性居于主導地位，因此人是有感情的人。在教育教學中，尤其是高中思想政治教學中，利用情感進行教育會讓學生感知學習的樂趣，不至于感到缺乏人性。這樣，學習的興趣濃厚了，對人自身的生存的思考就會向著積極的方向發(fā)展。因此，在思想政治教學中必須把理論知識的學習和學生的主觀感受聯(lián)系起來，關注學生的情感體驗，從而既達到思想教育、智力教育和能力培養(yǎng)的目的，又促使學生形成積極健康的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生認知的發(fā)展。心理學認為，學生的發(fā)展包括學生認知的發(fā)展。認知的發(fā)展是需要感情因素的，在教學過程中運用到感情，將感情融于教學中可以促使學生學習，提高學生的識物能力，推動其認知能力的發(fā)展。

3.對學生合作學習進行引導

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。合作學習表現(xiàn)為：學生積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；學生積極承擔在完成任務過程中個人的責任；學生進行有效的溝通，建立并維護成員之間的相互信任，有效地解決組內的沖突；對于個人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。

在高中思想政治課的有效教學中，教師要培養(yǎng)和激發(fā)學生合作學習的態(tài)度和意愿，營造民主、平等、尊重的學習氛圍，提出或生成合作學習的問題和任務；要對小組合作學習進行必要的組織和引導，并深入到小組合作學習中去，注重提高學生合作學習的技巧、組織討論的要領，有針對性地提供具體的幫助；要制止小組合作學習過程中的話語霸權，擴大學生的參與面，努力使合作成員的表達機會均等；要鼓勵學生特別是學習小組發(fā)表獨立見解，積極肯定和贊揚合作學習的共同成果，善于把個人或小組的創(chuàng)造性觀點轉化成全班同學集體的智慧；要努力引導學生進行合作學習，從而實現(xiàn)有效教學。

提高課堂教學的有效性是一個不斷發(fā)展的過程，需要廣大教師在教學實踐中努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，積極探索，不斷積累經(jīng)驗，不斷改進教學方法，堅持開拓創(chuàng)新，與時俱進，在教學實踐中不斷總結和提高。