鄧昌軍

摘要： 多媒體輔助教學(xué)以其靈活、生動、形象的文字、聲音、圖片和動畫等豐富多彩的表現(xiàn)形式，使物理教學(xué)內(nèi)容化難為易，化靜為動，化抽象為具體，有助于學(xué)生掌握重點、突破難點， 引發(fā)興趣、啟迪思維，進(jìn)而鞏固知識、發(fā)展能力和提高素質(zhì)。本文就多媒體在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞： 初中物理多媒體教學(xué)實踐

一、充分運用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣促使人們積極探索和研究事物，是人們的主觀能動性的重要組成部分。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！倍嗝襟w集文字、圖像、聲音于一體，使看不見、摸不著的微觀世界和一些復(fù)雜的物理過程生動直觀地展示在學(xué)生的眼前，使學(xué)生感到物理就在身邊，有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生愉快地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，自然會收到事半功倍的教學(xué)效果。

例如在講授“杠桿”一節(jié)時，教師可利用多媒體首先展示部分生產(chǎn)、生活中利用杠桿的事例，如撬石頭、撬軌道鐵釘、撬開餅干筒的蓋、開啤酒瓶的蓋等真實的鏡頭、圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考這些鏡頭、圖片中蘊含了什么樣的物理知識。讓學(xué)生思考、討論后回答。然后提出問題：“你能撬動地球嗎？”再出示偉大的物理學(xué)家阿基米德的名言：“給我一個立足點和一根足夠長的杠桿，我就可以撬動地球。”這樣就能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)本節(jié)課的新知識打下良好的基礎(chǔ)。

二、多媒體直觀演示，突出教材的重點。

多媒體教學(xué)具有形象真實、生動有趣的特點，能為學(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前創(chuàng)設(shè)出活生生的物理情境，使學(xué)生感觸頗深。特別是在物理演示實驗教學(xué)中，雖然學(xué)生通過物理演示實驗看到了物理現(xiàn)象、物理事實的真實性，但由于受到教學(xué)時間、空間或現(xiàn)實條件的限制，實驗的觀察或操作有時無法達(dá)到教學(xué)要求。

三、利用多媒體展示類比法，讓學(xué)生學(xué)會由舊知識探索新知識。

利用多媒體教學(xué)可以讓學(xué)生學(xué)會將新、舊物理概念進(jìn)行類比的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然被類比的兩個物理概念必須有某些屬性的相似。這樣既加深對舊概念的理解，又為引入新概念鋪平道路，一舉兩得。例如：密度概念，壓強概念，速度概念，功率概念等就可進(jìn)行類比。這四個概念中學(xué)生最早接觸的是速度概念。讓學(xué)生理解做勻速直線運動的物體快慢程度可用相同時間通過的路程來表示。而這個相同的時間一般取單位時間，因此勻速直線運動快慢就用單位時間內(nèi)通過的路程來表示速度。在講密度時，當(dāng)學(xué)生知道相同體積不同物質(zhì)的質(zhì)量不同，讓學(xué)生思考：如何表示物質(zhì)的特定性呢？讓學(xué)生利用類比方法，類比出單位體積的質(zhì)量來表示物質(zhì)的特性。這樣就能順利地引入密度概念。其他如壓強、功率等概念也可用此類比方法。

四、運用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生分組實驗，使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。

學(xué)生分組實驗有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。以前的學(xué)生分組實驗，從器材到實驗步驟及表格設(shè)計都由教材提供，這對教師來說當(dāng)然省事，但不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。所以對學(xué)生的分組實驗，利用多媒體技術(shù)，在幫助學(xué)生掌握實驗原理的基礎(chǔ)上，可允許學(xué)生自定實驗步驟、自選器材進(jìn)行實驗。教師根據(jù)學(xué)生分組實驗的進(jìn)度及完成情況，還可及時利用多媒體技術(shù)對實驗過程進(jìn)行展示。

五、運用多媒體模擬實驗，教學(xué)難點容易突破。

有些物理實驗，由于受到各種因素的影響和限制（如：環(huán)境，時間，空間等），是沒有辦法演示給學(xué)生看的。而通過多媒體進(jìn)行模擬實驗，就可輕易地創(chuàng)建虛擬物理實驗室，使無法演示的實驗得以實現(xiàn)。同時能讓學(xué)生對沒辦法體驗到的實驗，補充感官認(rèn)識，抓住所觀察對象的主要特征和變化過程，明確其產(chǎn)生、變化的特點及其條件，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，把思維具體化，變抽象為直觀。

例如在介紹“分子的組成，分子間的引力和斥力”等知識點時，學(xué)生能通過動畫模擬演示，清楚地理解具體現(xiàn)象的物理情景、過程和實質(zhì)。

六、運用多媒體展示知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。

初學(xué)物理的學(xué)生，對易混淆的物理概念，往往張冠李戴；認(rèn)知直覺的錯誤，不易糾正。針對這一情況，在對物理的基本概念、原理、規(guī)律的教學(xué)中，充分運用多媒體展示，進(jìn)行比較、分辨等方法加以區(qū)別。如《力的測量》一節(jié)，運用多媒體對物重、質(zhì)量兩個重要概念畫表進(jìn)行比較、區(qū)分、總結(jié)，并選編一些判斷題、選擇題給學(xué)生，進(jìn)行強化訓(xùn)練。又如力與物體運動狀態(tài)變化關(guān)系、牛頓第一運動定律和慣性的區(qū)別。開始學(xué)生可能認(rèn)識模糊、理解片面。在教學(xué)時，可運用多媒體詳細(xì)分析二者之間的相互關(guān)系，指出學(xué)生種種片面甚至錯誤的觀點和認(rèn)識，選編相應(yīng)的系列習(xí)題供學(xué)生練習(xí)。

物理學(xué)中的一些公式，一定要展示其形成過程，通過多媒體展示知識的形成過程，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，就能使一些抽象的概念形象化、具體化，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。例如在教學(xué)電功率的計算時，課本上只給出了一個定義式P=W/t和一個測量式P=UI，而實際計算電功率時，有時不能直接運用這兩個公式，需要借助以前所學(xué)的知識推導(dǎo)出其他求電功率的公式。教師在黑板上引導(dǎo)學(xué)生一步一步地推導(dǎo)公式，大部分學(xué)生對此不感興趣，最終只記住了公式，而忽視了過程，導(dǎo)致學(xué)生在做題時不會靈活運用這些公式。根據(jù)這一現(xiàn)象，用多媒體進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)不易掌握的公式，使學(xué)生形象直觀地看到推導(dǎo)出的其他有關(guān)電功率的計算公式。在展示多媒體的過程中，學(xué)生看到了解決問題的方法，拓展了思路，增強了參與意識。

在教學(xué)中教師可以通過使用多媒體，促進(jìn)師生互動，吸引學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，另外還能將某些抽象的問題形象化、直觀化。多媒體能夠增大課堂的知識容量，展示形象、直觀的物理模型，呈現(xiàn)給學(xué)生一個五彩繽紛的物理世界，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，增強學(xué)習(xí)物理的趣味性，展現(xiàn)物理世界的奧妙。但是，教師不能過度依賴多媒體，要綜合考慮教材內(nèi)容、學(xué)生思維發(fā)展特點、學(xué)生現(xiàn)有知識水平等方面的情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，合理地運用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，這樣才能增強課堂教學(xué)效果。