吳艷春

中職學(xué)生普遍不喜歡語(yǔ)文，對(duì)于作文更是頭痛甚至抵觸，從教學(xué)的角度追究原因，在作文教學(xué)中，沒有讓學(xué)生成為作文的主體，讓他們自由發(fā)揮，使作文成為展現(xiàn)他們內(nèi)心和需求的工具。因此，在高職作文教學(xué)中，首先應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，讓他們?cè)谧魑闹凶杂傻乇磉_(dá)自己的思想感情，并開始學(xué)習(xí)自己評(píng)改作文，這樣才能提高學(xué)生作文的整體實(shí)力。

一、遵循本心，釋放真情（想的主體）

對(duì)學(xué)生作文的教學(xué)，尤其是不喜歡甚至討厭作文的學(xué)生的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)一開始就全線放開。有的老師認(rèn)為：學(xué)生作文自由，不能是讓他們想寫什么就寫什么，只是不強(qiáng)迫他寫不愿意寫的，或者劃定一個(gè)寫作情境、話題，在一定范圍內(nèi)給予選擇。這種說法脫離一線教學(xué)的實(shí)際。如果說不愿意寫就不強(qiáng)迫，那么在中職學(xué)校完全有可能一本作文都收不上來。既然給自由，就該真的給予自由，不妨這樣做：即使有不良思想傾向，因?yàn)樽魑牟皇前l(fā)表的文章，不會(huì)造成惡劣的社會(huì)影響，作文也不是實(shí)際的行動(dòng)，也不會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的社會(huì)后果，因此，讓學(xué)生暢所欲言，既符合作文的本意，也符合學(xué)生的需求。據(jù)我所知，職校中不少同學(xué)喜歡寫微博，雖然字?jǐn)?shù)不多，但說明他們是愿意將自己的想法寫出來的。既然這樣，為什么不讓他在作文里寫出來呢？學(xué)生喜歡上網(wǎng)寫作，就是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)給予了他們最大的自由度，所以放開一切束縛，讓學(xué)生覺得作文容易了，作文自由了，作文真實(shí)了，他們就會(huì)愿意寫作文了。

在作文教學(xué)實(shí)踐中，我沒有亦步亦趨地采用課本中的作文訓(xùn)練，而是首先考慮學(xué)生的需要，他們喜歡寫什么，我就先讓他們寫什么。通常有一部分學(xué)生喜歡簡(jiǎn)單的議論，一部分學(xué)生喜歡寫情感、校園生活等小說，還有不少個(gè)性化的需求，我都允許，在底子較差的班級(jí)里，開始的作文就以“寫了”為要求，只要寫，句子通順，真實(shí)，就給滿分。學(xué)生們嬉笑之間，兩三句話就交上來了，我也嬉笑之間，課堂點(diǎn)評(píng)就發(fā)下去了。雖然距離成文還比較遙遠(yuǎn)，但是學(xué)生對(duì)這樣的作文已經(jīng)不害怕了，即使要求他們隔三差五地寫，他們也無所畏懼，只要稍微用點(diǎn)心就可以得滿分，在不知不覺中，學(xué)生作文水平就達(dá)到了一個(gè)高度。

二、開拓視野，靠近實(shí)用（寫的主體）

有了一定的作文基礎(chǔ)之后，我開始讓學(xué)生作文向中職作文的實(shí)用要求靠攏。學(xué)生很清楚自己在校所學(xué)的一切，都是為了將來的就業(yè)服務(wù)，所以他們對(duì)實(shí)用文體的寫作還是非常有興趣的，并且在寫每一種體裁或一方面內(nèi)容之前，我都會(huì)明確告訴他們，這種文體是干什么用的，還常常以一個(gè)他們感興趣的場(chǎng)景為例展開。有時(shí)是以他們是企業(yè)老總的秘書，需要為領(lǐng)導(dǎo)寫一篇講話稿；有時(shí)是以科室主任的身份，寫一則通知；有時(shí)又是以書記員的身份，寫一則會(huì)議記錄……總之都有一個(gè)真切的場(chǎng)景，如果寫不好就可能被炒魷魚，學(xué)生的積極性由此被調(diào)動(dòng)了起來。在寫“社會(huì)見聞”時(shí)，我就以近來發(fā)生的因?yàn)榉龅沟睦夏棠谭丛庥炘p這一事件入手，首先讓學(xué)生展開討論：以后見到此類情況，扶還是不扶？最初的討論并不深入，學(xué)生只會(huì)停留于表面。于是我把學(xué)生按不同意見分為扶與不扶的正反兩組，要求學(xué)生分頭尋找足夠的論據(jù)，證明自己的觀點(diǎn)是正確的，可以將每個(gè)小論據(jù)寫在一張紙條上，在辯論會(huì)上照著念，而且提出了一個(gè)要求：辯論的時(shí)候不許講粗話，其他的任何表達(dá)憤怒的方式都可以用，怎么說都行，一旦講粗話，立即停止其參加辯論的資格。經(jīng)過這樣的辯論之后，同學(xué)們得出了相對(duì)比較理性的結(jié)論，然后再將之成文就簡(jiǎn)單多了。

以此類推，引導(dǎo)學(xué)生慢慢能夠理智客觀地對(duì)待社會(huì)上的一些不正常的現(xiàn)象，而不僅是偏激地做于事無補(bǔ)的指責(zé)。經(jīng)過數(shù)次這樣的辯論寫作后，大家對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的理解就顯得成熟多了。

三、角色轉(zhuǎn)換，自主改評(píng)（評(píng)的主體）

如果作文只是學(xué)生單方面地練，教師單方面地改，兩者永遠(yuǎn)會(huì)是兩條平行線，學(xué)生也永遠(yuǎn)不會(huì)知道教師評(píng)改時(shí)的操作原則。所以讓學(xué)生直接參與作文評(píng)改，可以使他們能夠脫離片面的寫作空間，站在教師的高度，以評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的眼光看待自己作文，當(dāng)欣賞水平提高之后，寫作水平才能夠緊跟而上。所以學(xué)生自主評(píng)改作文，是建立作文教學(xué)中學(xué)生主體地位的表現(xiàn)，也是快速提升學(xué)生寫作水平的一個(gè)極為有效的辦法。前提就是，必須讓學(xué)生十分清楚作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，什么體裁的作文，具體、準(zhǔn)確的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)是什么。教師不能就此撒手不管，還必須全程參與指導(dǎo)，如常有學(xué)生在批改的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，有的句子有問題卻不知道怎么修改，有的詞語(yǔ)不恰當(dāng)卻不知道換另一個(gè)什么詞，因此教師要么親自指導(dǎo)，要么需要組織大家共同探討，這樣才能給出一個(gè)明確的批改結(jié)論。

一旦親自參加了批改，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作文評(píng)改也不是一件很容易做的事，也跟寫作文一樣，需要做好一定的資料準(zhǔn)備，于是他們做好評(píng)改的準(zhǔn)備時(shí)，也同樣為寫作打下良好的基礎(chǔ)。

我還經(jīng)常讓學(xué)生自己講評(píng)作文，在學(xué)生自主批改完成以后，作文還要收上來，開始是讓課代表講評(píng)，我給出一個(gè)講評(píng)的內(nèi)容與順序，如作文本上交基本情況有：全班多少人；交作文多少人；缺交多少人；原因是什么等；作文寫作情況：哪些人滿分；那些人沒有寫錯(cuò)別字；哪些人的句子寫的漂亮或規(guī)范，并把句子念出來；哪些人的文章立意很好，是什么；哪些人的文章結(jié)構(gòu)緊湊，如何緊湊等等。慢慢地，講評(píng)者從課代表延展到愛好者，有一部分同學(xué)看到課代表這樣做，自己也有了興趣，于是他們也參加進(jìn)來，形成一個(gè)講評(píng)小組，大家分工協(xié)作，很快就能將作文講評(píng)的準(zhǔn)備工作完成。

從想的自由，到寫的紀(jì)實(shí)，再到評(píng)的高度，學(xué)生寫作由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，經(jīng)歷了一個(gè)由淺入深的過程。他們自興趣開始，自由地談古論今，由此進(jìn)入了中職作文的起點(diǎn)，然后站在寫作務(wù)實(shí)的立場(chǎng)，以對(duì)自己將來負(fù)責(zé)的態(tài)度開始實(shí)用文體的寫作，最后自己評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)，回頭指點(diǎn)自己的文字，升華自己的寫作，形成了一個(gè)螺旋式的上升?！乙赃@種方式提高了一屆屆學(xué)生的寫作興趣和水平。

（徐州市賈汪中等專業(yè)學(xué)校）