張志永

德國教育思想家斯普朗格說過：如果教育僅僅是向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的知識，那么培養(yǎng)出來的人“有悟性，卻沒有靈魂；有知識，卻沒有精神；有活動(dòng)，卻沒有道德欲望”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”中也特別指出“注重學(xué)思結(jié)合、注重知行統(tǒng)一、注重因材施教”，所以在新的基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，物理教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型綜合素質(zhì)人才。這就要求廣大物理教師也要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法以適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需要。更加突出強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和處理信息的能力，接受新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流、合作、探究的能力。樹立新的課程教學(xué)觀，打破傳統(tǒng)模式教學(xué)，注重培養(yǎng)具有探究性、自主性、合作性和體驗(yàn)性的能力型學(xué)生，將課本的“死知識”內(nèi)化變成學(xué)生的“活能力”。那么，我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)活動(dòng)中實(shí)踐《綱要》中所提到的“三個(gè)注重”、培養(yǎng)和提升學(xué)生的“活能力”呢？

一、學(xué)思結(jié)合，在教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透創(chuàng)新思維

美國教育家奧斯本說：“讓所有的學(xué)科采用獨(dú)創(chuàng)式的教學(xué)法，亦即將思索能力與學(xué)習(xí)能力結(jié)合起來的學(xué)習(xí)法。依據(jù)這種教學(xué)法，便可在注入知識的同時(shí)發(fā)展思考力?！蔽覀冊诮虒W(xué)中要運(yùn)用“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，注重學(xué)思結(jié)合，在教學(xué)過程中不斷滲透創(chuàng)新思維。

案例1：在高一《物理》（人教版新教材必修1）的力的合成一節(jié)中，教材中寫道：這個(gè)力產(chǎn)生的效果跟原來幾個(gè)力的共同效果相同，即求這幾個(gè)力的合力叫力的合成。講解這一概念可以這樣設(shè)計(jì)：在引入合力時(shí)，我們經(jīng)常說“這個(gè)力產(chǎn)生的效果跟原來幾個(gè)力的共同作用效果相同”，這對質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)來說是正確的，但對于其他物體，例如一張轉(zhuǎn)動(dòng)的車輪，就不一定正確。教師心里要明確這點(diǎn)，但在這節(jié)的學(xué)習(xí)中不必講給學(xué)生聽。可以問學(xué)生：效果相同的含義？實(shí)際生活中的例子？（提水桶時(shí)兩人提和一人提時(shí)）讓學(xué)生討論和體會(huì)。

第62頁的實(shí)驗(yàn)看起來與原來老教材中的實(shí)驗(yàn)一樣，但新教材的寫法和學(xué)生的做法都有很大差別。老教材把實(shí)驗(yàn)的結(jié)果告訴了學(xué)生，實(shí)際上是一個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。新教材沒有寫出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，所以是個(gè)探究性的實(shí)驗(yàn)。為了降低探究的難度，書中寫出了探究時(shí)要注意的4個(gè)問題，以及“建議用虛線的箭頭端分別與兩個(gè)合力的箭頭端連接”等話語，這個(gè)實(shí)驗(yàn)每個(gè)學(xué)生都要做，做完再討論總結(jié)。

學(xué)生通過第63頁的“思考與討論”領(lǐng)悟到：兩個(gè)力的合力時(shí)不能簡單地把它們的大小相加。（老師最后點(diǎn)撥）

這既是為即將學(xué)習(xí)的平行四邊形定則做鋪墊，又是為理解矢量的概念做心理準(zhǔn)備，更與65頁研究位移相加時(shí)的“思考與討論”相呼應(yīng)，學(xué)生體會(huì)、領(lǐng)悟和發(fā)揮它們的作用。

分析完后，給同學(xué)們兩分鐘時(shí)間進(jìn)行瞬間記憶思考，并訓(xùn)練課后練習(xí)第二題?？偨Y(jié)提問時(shí)，不是簡單地提問力的合力是什么，而是啟發(fā)性地提問：效果相同的含義？是什么？請學(xué)生思考討論實(shí)際生活中的例子？依據(jù)是什么？具有什么特點(diǎn)？加深概念在大腦中的印痕。

二、知行統(tǒng)一，在物理實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

思維方法是解決問題的靈魂，也是物理教學(xué)的根本；而親自實(shí)踐與參與知識的發(fā)現(xiàn)過程是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵，離開了實(shí)踐活動(dòng)和思維方法，物理教學(xué)就成了無本之木、無源之水。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分。同時(shí)物理實(shí)驗(yàn)對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著非常重要的作用，特別是演示實(shí)驗(yàn)在高中物理教學(xué)中對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、推理能力、思維能力和形象表述能力有著重要的作用，，達(dá)到實(shí)踐與理論相結(jié)合的目標(biāo)要求，所以教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)方法上多動(dòng)腦筋，增加實(shí)驗(yàn)趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變枯燥的學(xué)習(xí)為快樂學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

案例2：高一《物理》（人教版新教材必修2）探究平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)。

平拋運(yùn)動(dòng)是曲線運(yùn)動(dòng)，過程復(fù)雜，不容易直接研究它的速度、位移等的變化規(guī)律，需要將它分解成較簡單的運(yùn)動(dòng)來研究。利用實(shí)驗(yàn)事實(shí)得出結(jié)論，能給學(xué)生留下深刻的印象，讓學(xué)生從觀察中總結(jié)出兩球總是同時(shí)落地，得出平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向上做自由落體運(yùn)動(dòng)的結(jié)論，同時(shí)教師提出一些富有創(chuàng)造性的問題，有利于深層次理解平拋運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)。

在研究平拋運(yùn)動(dòng)豎直方向的運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí)按下繃簧，金屬片把A球沿水平方向拋出，同時(shí)B球因慣性自由下落，A、B兩球同時(shí)開始運(yùn)動(dòng)，A球平拋運(yùn)動(dòng)；B球自由落體。

如果我們的理論分析是正確的，做實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？兩球應(yīng)同時(shí)落地。

如果我們的理論分析是錯(cuò)誤的，做實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？兩球不會(huì)同時(shí)落地。

為了驗(yàn)證規(guī)律，我們觀察的重點(diǎn)是什么？兩小球是否同時(shí)落地。

注：觀察技巧。那就是不要用眼睛看，而是用耳朵聽。兩個(gè)小球落地后不止蹦一下，我們只聽它們落地的第一聲響；如果我們只聽到一聲響，說明兩個(gè)小球同時(shí)落地，如果聽到兩個(gè)落地聲，說明兩個(gè)小球先后落地。（眼見為實(shí)，耳聽為虛？）

我們聽到的聲音是一個(gè)，由此可知我們的推論是正確的。

教師點(diǎn)評，探究實(shí)驗(yàn)一定要讓學(xué)生親自動(dòng)手，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的探究未知規(guī)律的動(dòng)機(jī)。這比學(xué)到具體知識更重要。

總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律時(shí)，教師要放開，讓學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，允許內(nèi)容的順序不同，從而構(gòu)建他們自己的知識框架，教師適時(shí)提出問題：

1.在課本圖5.3—6的實(shí)驗(yàn)中，無論A球的水平初速度大小如何，它總是與B球同時(shí)落地，這一現(xiàn)象說明什么?

教師點(diǎn)評：水平分運(yùn)動(dòng)和豎直分運(yùn)動(dòng)各自獨(dú)立地按自己的規(guī)律進(jìn)行，互不干擾。這一現(xiàn)象還說明平拋運(yùn)動(dòng)的豎直分運(yùn)動(dòng)是自由落體運(yùn)動(dòng)。

2.下圖所示的是平拋運(yùn)動(dòng)和自由落體運(yùn)動(dòng)的閃光照片，能得出什么結(jié)論?

教師點(diǎn)評：水平分運(yùn)動(dòng)為勻速直線運(yùn)動(dòng)，平拋運(yùn)動(dòng)的小球和自由下落的小球總是在同一水平線上，說明它們在同一段時(shí)間的豎直位移總是相等的，即平拋運(yùn)動(dòng)的豎直分運(yùn)動(dòng)跟自由落體運(yùn)動(dòng)遵循相同的規(guī)律，所以，平拋運(yùn)動(dòng)的豎直分運(yùn)動(dòng)為自由落體運(yùn)動(dòng)。

平拋運(yùn)動(dòng)是一種重要的運(yùn)動(dòng)，學(xué)習(xí)平拋運(yùn)動(dòng)，不僅是知識的深化和擴(kuò)展，更重要的是能力的培養(yǎng)和提高。

三、因材施教，創(chuàng)設(shè)開放情境，激發(fā)創(chuàng)新思維

因材施教，就是要關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能優(yōu)勢，所以教師角色就是學(xué)生建構(gòu)知識的輔導(dǎo)者、合作者和忠實(shí)的合作伙伴。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在這種環(huán)境中可以通過獨(dú)立探究、合作討論等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

案例3：在“功”這一節(jié)課的教學(xué)中，我們的教學(xué)目標(biāo)是理解做功的兩個(gè)必要因素，因此，我們所設(shè)計(jì)的問題是：“你背著書包從一樓走到三樓，你對書包有沒有做功？為什么？司機(jī)用力推一輛車子，車子卻紋絲不動(dòng)，司機(jī)對車子有沒有做功？為什么？運(yùn)動(dòng)員用力將足球踢出去，足球在飛行的過程中，運(yùn)動(dòng)員對足球有沒有做功？為什么？你背著書包在三樓的陽臺(tái)上走了一段路，你對書包有沒有做功？為什么？”這幾個(gè)問題從三個(gè)角度加深了學(xué)生對做功兩個(gè)必要因素的理解。最后請部分同學(xué)舉例，加深對做功條件的理解和體會(huì)。學(xué)生積極主動(dòng)地參與和體驗(yàn)，思維活躍，討論激烈，教學(xué)效果十分明顯。

總之，只有充分重視課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，并不斷優(yōu)化，充分尊重學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)的主體地位，尊重學(xué)生的人格，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；創(chuàng)造師生情感交融，學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，就一定能夠提升學(xué)生的真實(shí)本領(lǐng)和“活能力”。