楊緒先

摘要： 合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方法之一，是有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的有效方法，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的重要途徑，教師由課堂的主持者、獨(dú)唱者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者、合作者，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)的組織者。合作學(xué)習(xí)不能走形式，不深入，表面的合作學(xué)習(xí)不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，只能讓學(xué)生在課堂上無目的地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)要選擇好適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，做到合理分工，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考，進(jìn)而有效傾聽，達(dá)成小組共識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)中矛盾沖突和智慧的升華，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中找回自信，品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué)有效組織合作學(xué)習(xí)

隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，新課程的教學(xué)理念也進(jìn)一步深入到教育教學(xué)中，教師的角色已變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，教育教學(xué)的研究者，課程的開發(fā)者和建設(shè)者。把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為每一個(gè)孩子提供展示才華的機(jī)會(huì)。沒有教不好的學(xué)生，只是沒有能找到教好他的方法。廣大一線教師在為新課程的改革做著大量的探索和實(shí)驗(yàn)工作。我在一些學(xué)校的公開課或評(píng)優(yōu)課中，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的課堂上，作為新課程倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)形式已經(jīng)被有意識(shí)地引入了課堂，但是，仔細(xì)觀察卻發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)習(xí)討論僅僅停留在形式上。經(jīng)常是老師提出問題，宣布小組開始討論，前排的學(xué)生“唰”地回頭，滿教室都是討論聲，四人一小組，每個(gè)學(xué)生都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么，過幾分鐘老師一喊停，學(xué)生立即靜下來，站起來發(fā)言一張嘴就是“我怎么怎么”，“我覺得應(yīng)該如何如何”。學(xué)生仍然關(guān)注的是“我怎么樣認(rèn)為這個(gè)問題”而不是“我們小組討論認(rèn)為”。學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有真正體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的效果和作用。

新課標(biāo)明確指出，小組合作學(xué)習(xí)包含了幾大要素：學(xué)生之間的相互配合，共同任務(wù)的分工和個(gè)人責(zé)任，小組成員之間的信任，對(duì)成員完成的任務(wù)進(jìn)行加工和評(píng)估，提高尋求解決問題的有效途徑，顯然這些要素在上述的課堂上不完全具備，這樣的討論就是完全的形式主義。如何在課堂上有效地組織小組合作學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)要注意處理好以下幾方面問題。

一、選好合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)

在教學(xué)中，共同的任務(wù)與合理的分工是促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的基本條件。進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，首先要使小組成員意識(shí)到每個(gè)人所承擔(dān)的分工與責(zé)任都關(guān)系到共同體任務(wù)的完成質(zhì)量。其次要在相對(duì)獨(dú)立的基礎(chǔ)上互教互學(xué)，互幫互助；教師在選擇好合作切入點(diǎn)后，要放手大膽讓學(xué)生合作探索，不要進(jìn)行詳細(xì)的講解、細(xì)致的分析，而讓學(xué)生“七嘴八舌”地發(fā)言，討論，各抒己見，而且在學(xué)生探索過程中遇到的困難越多、越復(fù)雜，就會(huì)使他們感到合作學(xué)習(xí)更加必要。

二、合作分工是合作的前提

合作分工是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的前提。恰當(dāng)合理的分工，讓學(xué)生參與到共同的學(xué)習(xí)中；每一個(gè)人完成的任務(wù)都是總?cè)蝿?wù)的一個(gè)方面。合理分工有一個(gè)過程，剛開始時(shí)老師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分工。然后可以過渡到學(xué)生自己協(xié)商分工，使每一個(gè)學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，“八仙過海，各顯其能”。分工中，要積極發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，通過合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)踐證明，學(xué)生自己分工是合作學(xué)習(xí)發(fā)展的必然要求，分工協(xié)作又是保證任務(wù)完成的基礎(chǔ)。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)和傾聽

在分工的基礎(chǔ)上，小組成員要先單獨(dú)思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他學(xué)生傾聽，然后討論形成集體意見；這是一個(gè)雙向互動(dòng)，學(xué)生不但要表述自己的理解，還要傾聽別人的意見，不斷吸收別人思考中有益的東西，修正和完善自己獨(dú)立思考中的不足之處，并要對(duì)同學(xué)的理解加以分析，說的是否有道理，還有沒有更好的方法，等等，這一環(huán)節(jié)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維完整、縝密的重要過程，要給學(xué)生充足的時(shí)間思考和傾聽，不能倉促。

四、學(xué)會(huì)互動(dòng)和支持是有效合作的關(guān)鍵

小組合作學(xué)習(xí)不同于學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)之處就在于同學(xué)之間的互助和支持，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到學(xué)習(xí)困難，來自同伴的互助和支持通常比教師的指導(dǎo)更有效，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要充分發(fā)揮小組成員之間的互助和支持作用，小組成員之間“榮辱與共”更能促進(jìn)小組整體水平的不斷提高，促進(jìn)小組成員之間的積極向上和共同提高，形成高效的小組學(xué)習(xí)氛圍。

五、矛盾和沖突是智慧的碰撞和交流

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)矛盾和沖突是一種必然現(xiàn)象，不同的感受、理解、認(rèn)識(shí)的表達(dá)與交流會(huì)產(chǎn)生矛盾和沖突，這種情況是合作學(xué)習(xí)過程中的必然現(xiàn)象，也正是這樣小組成員之間的交流意見、討論爭(zhēng)辯，才顯得更加真實(shí)、有效，才能使問題愈辯愈明。因此，在合作學(xué)習(xí)中，教師不要怕學(xué)生的爭(zhēng)辯，只有爭(zhēng)辯才能體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維投入，學(xué)生只有在沖突中不斷地對(duì)問題的解決實(shí)現(xiàn)超越自我，否定自我，才能不斷提升自我，沖突的出現(xiàn)也從另一個(gè)側(cè)面說明在課堂教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)參與，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，我探索，我能、我行、我成功。在合作學(xué)習(xí)中找回自信，品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。合作學(xué)習(xí)不怕課堂有沖突，就怕無爭(zhēng)辯，人云亦云。

《學(xué)記》說:“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。學(xué)生在與同學(xué)的合作中受到啟發(fā)，及時(shí)提高自己的思維層次和思維水平。課堂上應(yīng)出現(xiàn)的不是“教”的盛景，而是“學(xué)”的熱情，應(yīng)是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互教互學(xué)的生機(jī)勃勃的場(chǎng)面，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。