孫海榮

摘要： 在現(xiàn)代教育理論中，區(qū)域游戲成為幼兒自主探索學習的一個重要途徑。區(qū)域游戲中讓孩子們充分自由地選擇、交流、探討，真實表現(xiàn)他們的心理狀態(tài)，反映他們的發(fā)展水平，毫無拘束地表露他們的思想感情，表現(xiàn)出他們頭腦中所想到的一切。作者結(jié)合幼兒園實際工作反思總結(jié)，針對區(qū)域游戲中的環(huán)境材料提供、游戲氛圍創(chuàng)造、教師指導等諸方面對幼兒自主能力發(fā)展的影響進行了闡述。

關(guān)鍵詞： 區(qū)域游戲幼兒自主探索學習

區(qū)角活動既是幼兒的游戲活動，也是幼兒的學習活動。但此時的“學習”，不是傳統(tǒng)意義上的“教學”，而是教師通過各種各樣的方式對幼兒的活動施加影響，支持、促進、幫助幼兒順利活動的過程。

近年來，我園在“學習的過程是孩子與周圍環(huán)境、媒介相互接觸、作用的過程”的自主游戲的基本理念引導下將區(qū)域游戲活動目標定位在通過優(yōu)化環(huán)境及教師適宜的指導策略實施，引發(fā)幼兒與材料、環(huán)境的有效互動，促進幼兒自主發(fā)展，讓孩子們成為游戲的主人。

一、自主投放游戲材料，實現(xiàn)幼兒與材料積極互動。

我園本著參與性原則，創(chuàng)造機會讓幼兒成為材料的提供者和制作者，把環(huán)境設置的自主權(quán)交給幼兒，為讓幼兒與教師、同伴、材料形成有效的全方位互動，提供自主活動的前提條件。

首先，我們積極發(fā)揮家庭資源，請家長和幼兒帶來廢舊材料，再經(jīng)過師生共同加工變?yōu)楦黝愑螒虿牧?。隨著幼兒生活經(jīng)驗的豐富，他們不再滿足于對材料簡單的模擬使用，在游戲中對于材料的變形創(chuàng)意制作的需求更加強烈，所以我們還注意多為中大班幼兒提供豐富多彩的半成品及廢舊物品，給幼兒提供沒有固定玩法的材料，激發(fā)幼兒創(chuàng)造玩法，滿足了幼兒在游戲中自主操作、探索的需求。如：“燒烤店”里的小師傅們用不同的材料通過畫、揉、剪、穿和組合，制作成各種“色香味”俱全的小點心等。

其次，我們通過設立“收藏臺”“百寶箱”，做到游戲區(qū)隨時更換和充實區(qū)域材料。老師、家長、孩子們一起收藏的各種東西不一定馬上可以用，我們就將其放置在班級固定的地方。老師和幼兒可根據(jù)需要隨時到這里尋找可以更換和投放的材料，為孩子們創(chuàng)造游戲中替代物選取的資源庫。如娃娃家、孩子過生日，去作客沒有禮物，就可以到這里找一個食品盒，系上絲帶作為精美的禮品。

幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設的過程，使他們感覺到自己就是環(huán)境的主人，從而逐漸地體會制作過程帶給他們的成功和快樂。

二、自主選擇區(qū)域內(nèi)容，體現(xiàn)游戲開放的人文關(guān)懷。

我們重視良好的活動環(huán)境對幼兒自主活動的暗示作用，環(huán)境本身就能暗示幼兒自主選擇玩什么、和誰一起玩，怎樣玩，等等，也就是能夠激發(fā)幼兒的游戲熱情和投入活動的主體意識。區(qū)域活動開始時，我們把游戲選擇的決定權(quán)交給幼兒，讓幼兒自主選擇，滿足需要的同時又體現(xiàn)出人文關(guān)懷。

1.區(qū)域標識清楚簡明，便于幼兒自主選擇。

區(qū)域數(shù)量多少會影響幼兒在游戲中的選擇自主性，多了過于分散不能實現(xiàn)幼兒交往，少了不能滿足幼兒需求，容易產(chǎn)生爭執(zhí)。因此我們根據(jù)班級的人數(shù)設計區(qū)域，開放時又會根據(jù)實際情況靈活決定哪些開放，哪些不開放，既滿足全體孩子選擇需求，同時也能保證區(qū)域之間的交流。

另外區(qū)域標志明顯，能清楚表達出班級創(chuàng)設的區(qū)域內(nèi)容，也是幼兒自主進入?yún)^(qū)域的一個引導。幼兒能根據(jù)每個區(qū)域的相應提示，如數(shù)字、娃娃頭、小腳丫等，進入游戲區(qū)，如果出現(xiàn)糾紛，在入?yún)^(qū)標志的提示下幼兒也能自行解決。如娃娃家里插卡槽只有四個，5個孩子進入該區(qū)域，此時孩子們能用先來后到的方式調(diào)節(jié)，并提議最后一個來的可以做客人等。

2.區(qū)域選擇自己做主，鼓勵幼兒成為游戲的主人。

我們在實踐中大膽放開手腳，鼓勵幼兒大膽去玩，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。如在托班時老師會根據(jù)幼兒的特點，主動性強的幼兒已能實現(xiàn)自己選擇，而一些寶寶則需要老師幫助安排；到了小班孩子們基本在老師的簡單提示下自己完成，中大班幼兒就已經(jīng)能很自如地在區(qū)域之間決策了。剛開始自主游戲時，幼兒也許會拘束，會無所適從，但在老師們的適當指導、及時鼓勵下，幼兒自主安排游戲的能力逐漸提高。我們發(fā)現(xiàn)，在區(qū)域規(guī)則的暗示下孩子們會自我調(diào)整，在沖突出現(xiàn)時，孩子們有的會默默退出，有的會積極爭取，有的會商量解決……總之，孩子們的商榷會比我們預想的要更好。

在游戲活動中讓孩子們自由選擇行為方式，能真實地表現(xiàn)他們的心理狀態(tài)，反映他們的發(fā)展水平，毫無拘束地表露他們的思想感情，表現(xiàn)出他們頭腦中所想到的一切。

三、探究游戲問題，鼓勵游戲主體的自我成長。

1.合作分配區(qū)域角色，體現(xiàn)游戲的意愿性。

孩子進入?yún)^(qū)域進行角色分配時，我們繼續(xù)大方地放下自己的權(quán)利，并將權(quán)利完全“下放”，給予他們自由選擇角色的機會，鼓勵他們主動大膽地表演，允許并積極促進他們在游戲過程中根據(jù)自己的興趣隨時轉(zhuǎn)換角色，讓幼兒在游戲中盡情按照自己的想法去做，不給幼兒任何約束。如在小班的理發(fā)店，有兩個角色：美發(fā)的和洗頭的，兩個孩子都想當美發(fā)師，當他們正為誰做美發(fā)師而爭論時一個顧客已經(jīng)因為等得不耐煩而離開了，后來他們決定一起為顧客洗頭、一起做美發(fā)，角色分配問題才暫時解決了。

2.共同制定區(qū)域規(guī)則，彰顯當家做主。

幼兒對通過自己親身體驗后再集中討論而形成的規(guī)則能很快轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需要，并自覺地轉(zhuǎn)化為外部行為。于是我們讓幼兒當家做主，成為制定規(guī)則的主人，掌握制定規(guī)則的權(quán)利，能有效保證幼兒自覺地遵守規(guī)則、有序地快樂游戲。如大班的圖書角中的幾個具有代表性的孩子發(fā)言就成為了“閱讀公約”，大家都能自覺遵守。

3.追隨活動興趣點，滿足學習傾向。

我們要在游戲中積極捕捉幼兒的學習傾向性行為并進行恰當?shù)慕槿胫笇?，盡可能地讓幼兒獨立開展游戲，教師此時不僅是孩子活動的支持者、參與者，更是觀察者、追隨者，努力做到多觀察，少干預；多放手，少包辦；多鼓勵，少指責。當幼兒需要幫助時，不把自己的意見和想法強加給幼兒，而應及時以適宜的方式應答，讓他們在自我嘗試、自主探究中獲得自我成長。

如：小吃店里一個幼兒將兩種食物無意中穿成“規(guī)律串串——魚、菜、魚、菜”，老師觀察到以后引導幼兒發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，并建議其能否嘗試不同的規(guī)律變化延伸，在老師的暗示下，幼兒在游戲中創(chuàng)造了更多的穿法，因此，教師可適時地提供一些規(guī)律圖片，讓小吃店的服務員根據(jù)顧客的需求來操作。

4.實施區(qū)域交流，擴展自主活動內(nèi)容。

首先，空間密度適合幼兒自主學習。指導過程中，我們發(fā)現(xiàn)室內(nèi)環(huán)境的空間密度會影響兒童游戲的行為?；顒訁^(qū)如果超過5個人，幼兒會出現(xiàn)較多的大肌肉活動，區(qū)域內(nèi)會相對嘈雜；如果只容納2—3個人，兒童就會更安靜地從事并完成學習任務活動。因此我們在區(qū)域規(guī)則上及時做了調(diào)整，將一些人數(shù)過多的區(qū)域都減縮人員，為幼兒自主投入學習創(chuàng)造了更好的環(huán)境。

其次，區(qū)域網(wǎng)絡加強區(qū)域聯(lián)系交流。我們發(fā)現(xiàn)，各個區(qū)域孤立的作用，不能充分地發(fā)揮它的教育價值，于是我們將整合的思想運用到環(huán)境的創(chuàng)設和利用上，注重環(huán)境中各個區(qū)域的有機聯(lián)系。例如：請理發(fā)店的幼兒為舞臺的演員化妝、小醫(yī)生到娃娃家出診、娃娃家的人去超市購物、到寵物中心領(lǐng)養(yǎng)動物、各區(qū)域里的寶寶上幼兒園……

區(qū)域間的交流擴展了孩子們的游戲思路及內(nèi)容，使每個班就像個小社會，孩子們在游戲天地里模仿成人生活，再現(xiàn)社會經(jīng)驗，實現(xiàn)交往需要，并在活動中積極探索問題的解決辦法，提升解決問題的能力。

四、自主開放的游戲講評，提升探索學習的綜合能力。

在教師組織下的幼兒參與式的自主游戲評價能鼓勵幼兒暢所欲言，讓評價變得有效。讓幼兒積極參與其中，在講評過程中通過反思自己的行為、方法、結(jié)果來促進幼兒全面發(fā)展，為幼兒健全人格的形成奠定了良好的基礎。如大班美發(fā)店生意不太好，而超市門庭若市，評價時孩子們發(fā)現(xiàn)一個原因：超市里玩具很有吸引力，這樣美發(fā)店玩具促銷活動就形成了，美發(fā)店的生意也因此紅火起來。

開放式講評培養(yǎng)了幼兒的自主解決問題的能力，也在總結(jié)—反思—實踐提高—再總結(jié)—再反思—的螺旋式循環(huán)體系中提升了幼兒的游戲水平。

自主的游戲氛圍讓幼兒充分體驗和探索，是當前幼兒自主學習的體現(xiàn)，對幼兒的自主性發(fā)展起了很好的促進作用，也是對幼兒進行個別化教育最佳手段。我們要學會將眼光投向我們生活的自然社會，為幼兒創(chuàng)設最優(yōu)化的區(qū)域環(huán)境，讓幼兒通過游戲與自然對話，通過游戲?qū)W會學習、學會生存、學會創(chuàng)造。積極地推動幼兒個性的良好發(fā)展，給幼兒一個利于自主探究、自由發(fā)展的空間。

參考文獻：

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［2］教師參考用書.游戲活動2—6歲.上海教育出版社.

［3］幼兒園區(qū)域活動概念辨析.考試吧（Exam8.com） 2009-6-1416:19:00http://www.exam8.com / lunwen / jiaoyu / jichujiaoyu /200906/1137820.html.