陳鴻宇

初中音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，義務(wù)教育階段音樂課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才，而應(yīng)面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。音樂課的全部教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，將學(xué)生對音樂的感受和音樂活動(dòng)的參與放在重要的位置。

教師在課堂上教給學(xué)生的知識是有限的，而學(xué)生充分發(fā)揮積極性、創(chuàng)造性是無限的，要根本改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，必須讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，成為知識的主動(dòng)探索者，使學(xué)生在思維和探索過程中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題。問題是思維的開端，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。有效的提問不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能啟發(fā)思維，激勵(lì)學(xué)生積極思考。教學(xué)實(shí)踐表明：教師提問效果的好壞，往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵。因而提高課堂教學(xué)效率的重點(diǎn)應(yīng)放在優(yōu)化課堂提問設(shè)計(jì)上，下面粗略地談一些有關(guān)課堂提問的方式與技巧。

一、以教材為藍(lán)本，優(yōu)化提問設(shè)計(jì)

課堂提問作為教育藝術(shù)中的一種手段、技巧，當(dāng)然也是靈活、復(fù)雜而多樣的。提問時(shí)巧妙利用好教材中的變與不變，設(shè)計(jì)出更為科學(xué)有效的問題可以大大提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，對于學(xué)生的思維訓(xùn)練起到不可估量的作用。在教學(xué)過程中，教師要充分挖掘教材知識的內(nèi)在聯(lián)系，師生共同探討。而在實(shí)際音樂教學(xué)中，部分教師由于沒有抓準(zhǔn)提問的契機(jī)，或者不懂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。同一問題，這樣問，學(xué)生不知所措，那樣問，學(xué)生就會(huì)豁然開朗；這樣問，可能“一潭死水”，而那樣問，則會(huì)“一石激起千層浪”。

當(dāng)前音樂課教學(xué)中，許多學(xué)生既不愿意回答老師的提問，也不愿意去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。其中一個(gè)主要原因就是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和旺盛的求知欲，缺乏思考的興趣。蘇霍姆林斯基說：“如果兒童沒有學(xué)習(xí)的愿望，那么，我們的一切設(shè)想、探索和安排都將成為泡影，變成沒有生命的木乃伊。”這說明旺盛的求知欲是學(xué)生主動(dòng)提問的重要心理?xiàng)l件。所以在音樂教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，引起他們的探究要求，從而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師的責(zé)任是把學(xué)生培養(yǎng)成為具有獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的人。他在自學(xué)中碰到疑難向人請教時(shí)，也總是先說：“給我指個(gè)方向，不要把結(jié)果全部告訴我，留著讓我思考?！边@給我們的重要啟示就是在課堂教學(xué)中，教師要善于巧妙存疑，這樣可以使學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出疑惑、驚奇和探究的欲望，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。例如：在欣賞《 遼闊的草原 》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生看一段媒體錄像——一望無際的草原風(fēng)光片，讓學(xué)生在興趣中了解這是什么地方？草原上生活的是哪個(gè)民族的人民？在引出欣賞曲以后，再讓學(xué)生在音樂中找找，這首樂曲分為幾個(gè)部分？并討論，選擇合適的色塊（綠、紅）、合適的圖形（三角、圓）、合適的樂器（三角鐵、串鈴）、合適的道具（紗巾、夢幻彩球）；在聽一聽動(dòng)一動(dòng)的過程中，繼續(xù)引申出：第一段和第二段分別描述了什么？造成兩段強(qiáng)烈對比的原因主要是什么？這樣設(shè)計(jì)的問題就整體而言要不散不亂；就局部而論，則問問相扣，珠連珠，魚咬尾，逐層深入形成提問系統(tǒng)。適度的提問，可以不斷引起學(xué)生認(rèn)識上的矛盾，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，可以引導(dǎo)學(xué)生從知覺性欣賞、情感性欣賞到進(jìn)行深層的理智性的思索。

二、以欣賞民族舞曲為藍(lán)本，優(yōu)化提問設(shè)計(jì)

“授人以魚，不如授人以漁。”當(dāng)前學(xué)生無疑可問的另外一個(gè)主要原因就是不能發(fā)現(xiàn)問題，總覺得沒有問題可問。這就要求我們教師在教學(xué)過程中要重視教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的方法。要求學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識，理解課本，這是理論武器，是發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)。例如：在欣賞《瑤族舞曲》時(shí)，可從了解瑤族地區(qū)的一些風(fēng)土人情入手，播放云南少數(shù)民族地區(qū)風(fēng)光，瑤族的風(fēng)俗、瑤族的建筑、瑤族的服飾、瑤族的節(jié)日，提醒學(xué)生注意畫面的地理環(huán)境和音樂特點(diǎn)。再進(jìn)行提問：錄像畫面介紹的是什么地區(qū)？是哪里的人民生活的情景？要求學(xué)生在地圖上標(biāo)出位置。請學(xué)生以“模仿秀”的形式進(jìn)行自制的瑤族服飾表演，再現(xiàn)瑤族人民打著長鼓，穿著盛裝歡慶節(jié)日的熱鬧場面。師生共同探討、分析、總結(jié)出《瑤族舞曲》的音樂特點(diǎn)，及其表現(xiàn)的音樂形象。該設(shè)計(jì)使學(xué)生得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，徹底改變教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)的局面。這樣的問題設(shè)計(jì)富有思考性，新奇、巧妙、有趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，就像一根魔術(shù)棒，吸引學(xué)生，讓學(xué)生的精神處于亢奮狀態(tài)，把無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，輕松自如地解決了教學(xué)的核心問題，收到了較好的教學(xué)效果。

總之，教學(xué)過程是師生共同的生命歷程，教師應(yīng)勤于思考，勇于探索，敢于創(chuàng)新，切實(shí)把握教材內(nèi)容所反映的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)涵。教育家陶行知說過“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。只有這樣，才能使教學(xué)活動(dòng)充滿生機(jī)和活力，才能使學(xué)生的參與變得更加積極主動(dòng)和富有成效，才能使每一位學(xué)生獲得生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。