褚洪偉

調(diào)皮的學(xué)生是令人頭疼的，教好調(diào)皮的學(xué)生卻是無比快樂的。問題在于我們似乎總是找不到教好他們的突破口，因?yàn)樗麄兡敲凑{(diào)皮，行為怪異出格，惹人生氣，怎樣來教好他們？錯(cuò)就錯(cuò)在我們生氣。因?yàn)樯鷼?，我們?nèi)狈崆椋灰驗(yàn)樯鷼?，我們只能呵斥；因?yàn)樯鷼?，我們才失去自信，失去尊?yán)和人格。靜下心來反思，學(xué)生的調(diào)皮大多是因?yàn)楹闷娑⒁饬Σ患?，言行不被我們理解，才受到了我們的指?zé)。因?yàn)橄Ｍ麄兞⒓磳W(xué)好，我們便對(duì)他們說“不準(zhǔn)你干什么”，給他們的是更多的限制。他們受不了這種嚴(yán)格的限制就產(chǎn)生了逆反心理，久而久之便形成了破罐破摔的放縱心理和行為。改過自新依靠的是學(xué)生自己，是內(nèi)因；教師的教導(dǎo)只是外因，外因通過內(nèi)因才能起作用。那么如何疏而導(dǎo)之，誘發(fā)他們主動(dòng)改過的內(nèi)驅(qū)力呢？使他們轉(zhuǎn)變的突破口在哪里呢？“激勵(lì)教育實(shí)驗(yàn)”一例給我很好的啟示。

A同學(xué)是我班頗為“有名”的人物，紀(jì)律差，常常闖禍鬧事，作業(yè)拖欠，成績很差，幾次批評(píng)毫無效果，反而上課注意力更不集中，小動(dòng)作不斷。

“熱情緣于激勵(lì)”。想到“激勵(lì)教育”，我檢討自己的教育行為：他從我這里得到了什么？除了批評(píng)就是限制。可是他那么調(diào)皮生事，我真的想不到他的優(yōu)點(diǎn)，拿什么來表揚(yáng)，來激勵(lì)？我不能等待，我為什么不專為他創(chuàng)造一個(gè)機(jī)會(huì)呢？

這天上課，學(xué)生練習(xí)讀《春》第三段。在請(qǐng)小組朗讀時(shí)，我特地請(qǐng)他朗讀。說實(shí)在的，他的朗讀并不那么好。

我要為他創(chuàng)造一個(gè)機(jī)會(huì)，我向他微笑，提高聲音說：“啊，A同學(xué)讀的不錯(cuò)，很有感情的，”我分明感到他把身子挺了挺，明亮的眸子向我掃視了一下。我又笑著對(duì)他說：“一會(huì)兒，我再請(qǐng)其他同學(xué)講評(píng)你讀的好壞。”

如果讓同學(xué)當(dāng)時(shí)評(píng)他讀的好壞，那只能出他的丑，我意識(shí)到這一點(diǎn)。我要讓他練好再讀。幾個(gè)小組讀完以后，我請(qǐng)他站起來評(píng)價(jià)。他忸怩了一下，立即清清嗓子，響亮地做了評(píng)價(jià)?！霸u(píng)得不錯(cuò)，你再讀讀?！蔽矣闷诖哪抗饪粗?。這一次他讀得出奇的好，我都有點(diǎn)意外，同學(xué)們都為他鼓起掌來。他高興地抬頭看我。我明白那眼光里滿含著期盼，滿含著自信。他對(duì)課文的理解也很獨(dú)特，我給了很高的評(píng)價(jià)。同學(xué)們對(duì)他的朗讀評(píng)價(jià)很高。這節(jié)課，他的表現(xiàn)一直都很搶眼。下課后，他主動(dòng)走到我身邊要求與我下五子棋，幾經(jīng)反復(fù)，我故意輸了，他顯得十分興奮。我說：“今天你真不錯(cuò)，沒想到你這么聰明，”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，不好意思地微笑了。

此后幾天，我總是關(guān)注他，給他一些機(jī)會(huì)，甚至當(dāng)著他的面在電話里向他父親表揚(yáng)他。有一次，他和我下棋時(shí)，我裝著漫不經(jīng)心的樣子說：“要是課上注意紀(jì)律就好了。”他點(diǎn)點(diǎn)頭。那段時(shí)間里，老師們一致稱贊他上課注意力比較集中，思維活躍，有進(jìn)步。雖然有時(shí)鬧事的依然有他，但我不能期望他更多，一下子全部改好是不可能的，我要給他時(shí)間，那是一個(gè)反反復(fù)復(fù)的漫長的過程，我必須有足夠的耐心。

A同學(xué)在轉(zhuǎn)變，輕輕一語竟有如此魅力，它勝過了那么多的狂風(fēng)暴雨般的批評(píng)、教育，這就是“激勵(lì)教育”。

現(xiàn)在反思這個(gè)實(shí)例，我才領(lǐng)悟到它的些許真諦：

（一）創(chuàng)造教育機(jī)會(huì)是教育創(chuàng)新的起點(diǎn)

創(chuàng)新教育要求我們創(chuàng)造性地開展教育活動(dòng)，創(chuàng)造教育機(jī)會(huì)，機(jī)會(huì)就掌握在我們自己手里。在羨慕他人抓住那么好的教育契機(jī)的時(shí)候，我們千萬不能忘記自己創(chuàng)造教育機(jī)會(huì)，因?yàn)樗蜕祥T來的機(jī)會(huì)畢竟是少數(shù)。教育賦予我們的行為本身就是主動(dòng)的。只有創(chuàng)造機(jī)會(huì)才能爭取主動(dòng)，爭取時(shí)間，縮短教育的過程。

（二）以期待誘導(dǎo)成功

期待是教師愛的體現(xiàn)。當(dāng)我們的愛撞擊到學(xué)生心靈的時(shí)候，他們才會(huì)認(rèn)識(shí)自己的過錯(cuò)，改錯(cuò)的內(nèi)因才能發(fā)揮作用。有意的表揚(yáng)能促使他們意識(shí)到自己的存在價(jià)值，激起他們要學(xué)好的興趣。但是，有意的表揚(yáng)或激勵(lì)不能露出痕跡，否則，他們會(huì)認(rèn)為你是故意愚弄他們，因而激怒他們。

（三）耐心幫助才會(huì)走向成功

教師耐心，學(xué)生就有耐力。學(xué)生改正錯(cuò)誤的過程本身是一個(gè)反復(fù)的、漫長的過程。激勵(lì)是疏是導(dǎo)，是開一渠而流之是以點(diǎn)帶點(diǎn)，步步為營。不能以點(diǎn)帶面，面面俱到。妄想讓學(xué)生一下子什么都改好，那是急功近利的思想，是不切實(shí)際的，要激勵(lì)他們一點(diǎn)一點(diǎn)去改正。因此，在一段時(shí)間里我們只能對(duì)他們提出一條標(biāo)高適宜的要求，幫助他們在某一方面有所改變。在轉(zhuǎn)變的過程中出現(xiàn)反復(fù)是必然的，我們要有足夠的心理準(zhǔn)備和耐心，不可操之過急。在他們又犯相同錯(cuò)誤的時(shí)候，他們需要的是督促和鼓勵(lì)批評(píng)只能泯滅他們剛剛?cè)计鸬南Ｍ?，及時(shí)提醒和鼓勵(lì)才是鼓起他們前進(jìn)之帆的風(fēng)。

（四）遵循“以愛動(dòng)其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行”的原則

愛和嚴(yán)是教育的辯證法。熱情愛護(hù)，是動(dòng)之以情，愛之以情，愛之以德，建立師生感情，使學(xué)生感動(dòng)，愿意接受教育。嚴(yán)格要求，曉之以理，教之從嚴(yán)，引導(dǎo)學(xué)生走上正確的方向。把兩者結(jié)合起來，做到嚴(yán)慈相濟(jì)，情理結(jié)合，情而理達(dá)，才能收到好的教育效果。

關(guān)懷是愛的直接表現(xiàn)形式。這要求做到把關(guān)懷給予全體學(xué)生，教師對(duì)集體中的每一個(gè)成員都應(yīng)該一視同仁，絕不能厚此薄彼，使全班學(xué)生都能感受到老師深切的愛，特別要注意關(guān)懷學(xué)困生。

學(xué)生走進(jìn)學(xué)校的大門，新的環(huán)境，新的生活，對(duì)他們都會(huì)產(chǎn)生新奇感。他們接受力強(qiáng)，思想活躍，也極易出現(xiàn)一些偏差。因此，在教育教學(xué)中，我們就應(yīng)采取正確引導(dǎo)和嚴(yán)格要求負(fù)起一份責(zé)任。教學(xué)中認(rèn)真?zhèn)魇冢唤z不茍，教育中從嚴(yán)把關(guān)，耐心細(xì)致。此外，還應(yīng)與學(xué)生互相關(guān)心、互相愛護(hù)，使每個(gè)學(xué)生都能感受到：學(xué)習(xí)是緊張的；紀(jì)律是嚴(yán)明的；集體是溫暖的。

當(dāng)然，愛學(xué)生，尊重學(xué)生，不等于對(duì)學(xué)生中的一些不良行為聽之任之、放任自流，也不等于在思想工作中濫用感情，更不等于以情代法，以情代思想政治工作。

（五）堅(jiān)持對(duì)學(xué)生“一視同仁”的原則

俗話說：“人無完人，金無足赤”，人的心理品質(zhì)受多方面因素的影響，有積極的方面，也有消極的因素。對(duì)學(xué)生要一視同仁，不能采取認(rèn)為好的就“捧上了天”，認(rèn)為差的就“一棍子打死”的做法。

著名心理學(xué)家和教育學(xué)家卡耐基指出“渴望被肯定”，教師要對(duì)學(xué)生做到一視同仁，在具體工作中千萬不能對(duì)有的人緊，對(duì)有的人松。對(duì)學(xué)困生不能光看到他的短處，還要看到他的長處，該表揚(yáng)的也要表揚(yáng)，學(xué)困生尤其需要老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和肯定他們的進(jìn)步。教師千萬不要對(duì)他們另眼相看，不要把他們的成績和進(jìn)步視而不見，聽而不聞。而是要及時(shí)，通過表揚(yáng)肯定他們的種種努力，幫助他們樹立信心，增強(qiáng)勇氣，揚(yáng)起生活的風(fēng)帆。

（六）給學(xué)生自我體現(xiàn)的機(jī)會(huì)

學(xué)困生一般都有自卑心理，他們渴望溫暖、友情、渴望別人的尊重，渴望社會(huì)的承認(rèn)，平等的競爭卻苦于少有機(jī)會(huì)。教師需要掌握學(xué)困生心理，給學(xué)生創(chuàng)造能展示自己特長的機(jī)會(huì)，教師對(duì)他們更應(yīng)該關(guān)懷備至，特別是小心地發(fā)現(xiàn)和保護(hù)他們的自尊心，多替他們著想，給他們信心與嘗試的機(jī)會(huì)。

學(xué)習(xí)成績只成為衡量一個(gè)人表現(xiàn)的其中一個(gè)方面，不再把學(xué)生限制在“分”的標(biāo)準(zhǔn)范圍里。學(xué)困生的學(xué)習(xí)組織紀(jì)律等方面是差一點(diǎn)，但他們身上也有許多尖子生身上所沒有的可貴品質(zhì)；熱愛勞動(dòng)，有吃苦精神，關(guān)心集體，熱情待人，有膽量，身體好等。所有這些都是社會(huì)對(duì)人才要求的基本素質(zhì)。

對(duì)學(xué)困生，在班上建立“一幫一”制度，學(xué)習(xí)好的學(xué)生將好的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)習(xí)差的，座位也盡量按成績好壞搭配，以促進(jìn)整體的學(xué)習(xí)效果。

有的學(xué)生學(xué)習(xí)、紀(jì)律比較差，但畫畫得很好，讓他們辦墻報(bào)、板報(bào)，或讓他們排練文藝節(jié)目。有了成績就表揚(yáng)，這樣，他們勁頭就會(huì)更大，不僅墻報(bào)、板報(bào)會(huì)辦得更好，舞跳得更好，而且學(xué)習(xí)、紀(jì)律也會(huì)有很大進(jìn)步。

對(duì)于心靈受過創(chuàng)傷的學(xué)生教師應(yīng)從精神上生活上關(guān)心、安慰、愛護(hù)他們，使他們減輕負(fù)擔(dān)，無憂無慮地生活，同時(shí)要想辦法重新喚起他們對(duì)美好未來的追求和向往。

（七）堅(jiān)持與家長聯(lián)系原則

學(xué)校每學(xué)期以“家長通知書”形式與學(xué)生家長取得聯(lián)系，但這還不夠。教師平時(shí)應(yīng)主動(dòng)爭取與學(xué)生家長取得聯(lián)系，了解學(xué)生的過去，在家時(shí)的表現(xiàn)。教師與家長交流情況，互相研究，共同負(fù)責(zé)，步調(diào)一致，才能做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

轉(zhuǎn)化學(xué)困生應(yīng)該注意的是：對(duì)學(xué)困生在進(jìn)步過程中出現(xiàn)的反復(fù)，不能急躁，更不能放手不管，而是要深入調(diào)查了解出現(xiàn)反復(fù)的原因，認(rèn)真分析事情產(chǎn)生的根源，耐心工作，才能取得良好效果，才能取得全面提高學(xué)生教育質(zhì)量的目的。

學(xué)困生的個(gè)體情況千差萬別，形成的因素多種多樣，因此要做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是有很多困難的。但是只要我們每位教師都能樹立正確的教育思想，掌握靈活的教育方法，根據(jù)每個(gè)學(xué)困生的具體情況，采取不同的幫助措施，肯動(dòng)腦筋，多下功夫，并持之以恒，學(xué)困生是可教育成才的。

（八）了解學(xué)生心理，理解、尊重學(xué)生

現(xiàn)代的學(xué)生思想活躍，可塑性強(qiáng)，又有強(qiáng)烈的自尊心，我們在思想政治工作中，如果不給學(xué)生以足夠的尊重，教育方法欠妥，他們就會(huì)產(chǎn)生厭惡、憎恨乃至逆反心理。作為教育者，首先要學(xué)生相信思想政治教育的作用，增加與學(xué)生間的感情交流。使學(xué)生真正感受到你的批評(píng)幫助“都是為了他好”的愛的暖流。

學(xué)困生因其心理過程和經(jīng)歷過程的某些特殊性，往往比其他學(xué)生容易犯錯(cuò)誤。又因其往往受到他人的冷落、歧視，覺得前途渺茫，于是破罐破摔，最容易在錯(cuò)誤的道路上越來越遠(yuǎn)。

美國著名教育學(xué)家卡耐基說：“沒有人喜歡接受命令”。“如果你是對(duì)的，就要試著溫和地技巧讓對(duì)方同意你。而你如果錯(cuò)了就要迅速而熱情地承認(rèn)?！睈勰f：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生”，因此誰掌握了這把鑰匙，誰就會(huì)取得教育上的成功。

這就要求教師多下功夫，肯付力氣，耐心細(xì)致結(jié)合學(xué)困生實(shí)際情況，做好個(gè)別教育工作，要掌握他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，切忌諷刺、挖苦、處罰，而是要在平等、和諧、融洽的關(guān)系中同他們擺事實(shí)、講道理、真正以理服人。一般來說學(xué)困生的自尊心更強(qiáng)烈，他們最反感老師的冷眼和諷刺，最不愿意與看不起自己的人打交道。因此，每當(dāng)學(xué)生萌發(fā)缺點(diǎn)錯(cuò)誤時(shí)，老師不能大聲訓(xùn)斥，而是循循善誘地和他們促膝談心，共同分析錯(cuò)誤的原因。指出錯(cuò)誤的危害，并幫助他們制定改正錯(cuò)誤的措施，找到努力的方向。

理解是愛的表現(xiàn)形式。這需要老師教師能夠像朋友一樣地理解他們，并能耐心地給予引導(dǎo)。溫和中的教育與引導(dǎo)，更能使學(xué)生樂意接受，并達(dá)到教育的目的。學(xué)生會(huì)從中感受到教師的心是和他們的心交融在一起的，在對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行幫助教育時(shí)對(duì)他們過去犯過現(xiàn)已改過的就不要再批評(píng)指責(zé)。否則學(xué)生會(huì)認(rèn)為這是揪著辮子不放，從而灰心喪氣，一蹶不振。反之，如果教師疏導(dǎo)得方，就會(huì)化消極因素為積極因素，使政治思想教育取得良好效果。

正面引導(dǎo)，個(gè)別談話，可以掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，要立足于正面引導(dǎo)，不能只是批評(píng)訓(xùn)斥，這樣可以使學(xué)生信任感，與學(xué)生談話要親切自然，態(tài)度和藹，平等相待，以誠相見，啟發(fā)學(xué)生說真話。要肯定學(xué)生的長處和優(yōu)點(diǎn)，善于指出學(xué)生行為的不足之處，使學(xué)困生克服缺點(diǎn)及時(shí)改正錯(cuò)誤。

跨世紀(jì)的教育呼吁我們必須大力實(shí)施素質(zhì)教育，努力保障所有少年兒童的教育質(zhì)量，提高全體學(xué)生的素質(zhì)把教學(xué)工作搞得更好。