廖偉萍

摘要： 閱讀是一種積極主動地思考、理解和吸收信息的認識活動，既是中學階段英語教學的主要手段之一，又是英語學習的主要目的。中學英語的詞匯、語法、寫作等教學都應為閱讀教學服務，教師應通過對閱讀技巧的指點，閱讀方法的訓練，提高學生的英語閱讀能力，從而達到全面提高學生綜合運用英語的能力這一最終目的。

關鍵詞： 中學英語閱讀教學教學技巧

我們已經進入了社會生活信息化和經濟全球化的二十一世紀。新世紀使英語的重要性越來越突出，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。教育部最新頒布的《英語課程標準》（實驗稿）將英語定為基礎教育的必修課，把英語課程學習提到磨礪意志、陶冶情操、開闊視野、豐富生活經歷，開發(fā)思維能力，發(fā)展人文素養(yǎng)的高度，并對實踐階段英語教學在聽、說、讀、寫四大技能的培養(yǎng)方面應到達的目標進行了詳細描述，其中對中學生閱讀能力的要求如下：

能理解閱讀材料中不同的觀點和態(tài)度；能識別不同文體的特征；能通過分析句子結構理解難句和長句；能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品；能根據(jù)學習任務的需要從電子讀物或網(wǎng)絡中獲取信息并進行加工處理；除教材外，課外閱讀量應累計達到36萬詞以上。

閱讀是一種積極主動的思考，理解和吸收信息的認識活動，既是中學階段英語教學的主要手段之一，又是英語學習的主要目的。中學英語的詞匯、語法、寫作等教學都應為閱讀教學服務，教師應通過對閱讀技巧的指點，閱讀方法的訓練，提高學生的英語閱讀能力，從而達到全面提高學生綜合運用英語的能力這一最終目的。

英語閱讀課是培養(yǎng)學生綜合運用語言知識進行交際能力，擺脫了語音、語法、詞匯基礎知識的單一傳授，它的宗旨是擴展學生的知識面，了解西方國家的文化習俗、語言背景。這就對英語教師提出了較高的要求：在閱讀教學中，要運用靈活多變的方法激發(fā)學生的閱讀興趣。其中課堂教學的導入是一種有效的方法，即可以改變過去只是教師參與，而學生只能被動參與，教師加以引導，讓學生積極參與“導入”環(huán)節(jié)，這對于培養(yǎng)學生的自主精神及提高學生的閱讀教學效率是十分重要的。

一、加快英語閱讀教學的改革勢在必行

英語教學可劃分成兩大塊，即口頭（聽說）和筆頭（理解和表達）；而在中學課堂教學中，筆頭占有相當?shù)谋壤?，教師不能視而不見。就近年的高考而言?50分的試題，單純閱讀理解就占了40分；從題量上看，也從恢復高考后沿用多年的四篇增加到現(xiàn)在的五篇。在整個試卷中，閱讀理解也是最費時間、比較靈活的部分。從對單方后的理解方面看：問題已經從過去的原文中找答案和簡單的計算，逐步要求根據(jù)原文的精神實質發(fā)揮自己的想象。在這一部分題中，你會很自然地碰到像“infer（揣測）、imply（暗示）”這一類的詞，要求學生根據(jù)這個段落揣摩出作者說話的目的、文中說話者的引申意、文中沒有直接陳述但有所暗示內容；甚至根據(jù)作者已經談到的內容，imagine（想象）作者在下一個段落（原文中并沒有）可能會說些什么。從試題覆蓋的廣度上看，一般以交際環(huán)境為主，兼科技、制作工藝等具體過程，不僅對學生作題速度有較高的要求，而且對其深層理解力，也就是學習語言的擴張力（即素質）提出了挑戰(zhàn)。

因此，學生素質的提高，一靠自身臨場發(fā)揮，二是平時教師對學生學習方法訓練有素。教師如果一題一題地傳授，學生一題一題地記“會”，那么在考場上最多是個中分低能的機器，更不用說是將來適應社會了。會教的人，往往是教給學生金鑰匙；以后來看，管你會不會教學，只要你從事教育教學，你就不僅要給學生灌輸知識，還必須走學生“交鑰匙”的道路。對教學悟得深，你教給學生“金鑰匙”，悟得不深你交給學生“銅鑰匙”；哪怕你交給學生“鐵鑰匙”，也比交給他們現(xiàn)在的金山、銀山強。因為在現(xiàn)在教材和考試的閱讀理解文章中，普遍源于英語報刊的“原汁原味”的真東西越來越多，“國產”英文材料越來越少；沒有拿到“鑰匙”的人，只能在知識殿堂的門口徘徊。

“應試教育”的教學是為了升學，其核心是淘汰式的片面教育。而素質教育則不同，切實反映了基礎教育的本質，即教育要面向全體學生，充分發(fā)展學生的個性，使學生在德、智、體、美、勞等方面獲得全面發(fā)展。素質教育的目的是不僅要教授學生知識，更重要的要教會學生如何求知、如何做人、如何健體、如何生活、如何審美等，為他們今后的成長在各方面打好基礎。

二、重視操作過程的啟發(fā)式教學

閱讀教學過程一是指非畢業(yè)班常規(guī)的教學方式，二是指畢業(yè)班綜合復習的過程。前者而言，以教材為主，選擇余地不大，主要是須下死工夫學習鞏固所學語言知識，進一步活用詞匯、語法、句法、培養(yǎng)學生自學英語的能力，以期達到加深理解，搞活閱讀理解和表達運用之間的辯證關系的目的。后者選材余地大，時代氣息強，知識面廣，對學生的要求高。前者是后者的基礎，前者能使學生養(yǎng)成學習習慣，后者是前者的提高和實踐，兩者相輔相成。不管前者還是后者，閱讀教學都圍繞中心主旨（main idea）進行。對一段文章的概括要利用它，對這段文章的提問要利用它，對作者語意的深層發(fā)揚也要利用它。閱讀教學的關鍵是要處理好“西瓜與芝麻”之間的關系。Main idea就是“西瓜”，是大頭，是主要矛盾，要重點抓；具體字詞句是芝麻，是細節(jié)，是枝葉，是次要矛盾，不必要一一搞得太清楚，可以通過上下文猜測大意或者“跳躍”式前進。與Main idea無關的不能細說，與Main idea有關的哪怕學生不太生疏也要提醒。用適量的問題把學生朝作者的“思想軌跡”上引。學生的思路和作者的思路一起跳躍了，想法一致了，啟發(fā)引導就成功了……閱讀教學也就成功了。

（一）堅持養(yǎng)成訓練

英語教學的最終目標是進行交際?！翱陬^”方面的某些基本功訓練，對閱讀理解有下面的幫助作用。以前，我們對中學英語教學的理解不夠全面，教學實踐也有偏差，教學中只滿足于學生對語言形式的理解和操練，忽視對語言意義的掌握和運用。交際語言不僅是指語言的音、意統(tǒng)一，還指學生對所學語言國家文化的了解，從而懂得在何時、何地、何種場合、對誰、用什么方式和態(tài)度說什么話，比較重視文化差異對交際的影響，強調使用語言的得體性，這樣才能達到交流思想的目的。這種交際情景的真實性，是學習語言的生命和實質，使交際具有實用性和有效性。只有在具體情景中交際，得體地使用上下文意思連貫的話，而不僅是孤立的句子，我們學的才不是死的知識，而是活的能力。當今考察學生能力的方法，也正朝著這個方向大步發(fā)展。這種語言學習的養(yǎng)成教育，不僅使學生在考試中脫穎而出，而且使一代人終身受益。

（二）注重教學手段的直觀性

為了培養(yǎng)學生用英語思維的習慣和能力，教學中應注意以下幾點：第一，采用直觀教學手段，把英語和要表達的事物直接聯(lián)系，讓學生直接理解、直接記憶；第二，用英語教英語，讓學生學英語，直接用英語下指令做事情；第三，盡量使用英語，必要時使用漢語。由此可見，讓學生多聽多讀是培養(yǎng)交際能力的根本途徑。如果要讓學生動筆填詞或記錄句子，就要讓他們只記關鍵單詞的前幾個字母，而且只要自己（當時）認得就行，千萬不要像平時做作業(yè)一樣一絲不茍，要養(yǎng)成一種快的習慣。學習英語，沒有快，就失去了一半的意義。

三、閱讀教學要當做工程來抓

（一）閱讀過程明確“目標（goal）”

1.快速閱讀指定的內容（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀）；

2.提問好、中、差學生回答指導性問題，問題要圍繞中心思想（main idea）；

3.提出細節(jié)性問題，讓學生獲取有關“what，where，when，why，who，how”等基本事實，以及start，process，end總體過程脈絡；

4.細讀。可以每隔幾篇進行一次，教師要有所篩選，把握難度、深度，突出一個或兩個側面；對中學而言，不是考試范圍的東西不要做這么細；

5.分活動小組討論問題答案，然后全班檢查答案；如果是從其他地方獲取的試題，就可以更改參考答案，但必須分析說明令人信服的理由。

（二）閱讀教學的擴展“表達（express）”

1.鼓勵學生及生產力的方式表述自己對文章的見解和領會，而不是復核課文；不要糾正學生的語音、語法錯誤，哪怕比較嚴重；

2.在學生對課文理解的基礎上，檢查學生對生詞的猜測情況，既然是猜，能沾邊達意就行，不要對其用法做過多的分析；

3.幫助學生分析語篇結構和文體特征，三言兩語，要少而精；

4.語言運用。圍繞課文開展各種形式的口筆頭交際活動，如復述課文、問題討論、角色扮演、采訪、調查、仿寫與課文相關的話題等；也可動筆改寫、列提綱、評述等。

總之，英語閱讀能力的提高是一個長期的，循序漸進的過程，不可能一蹴而就。作為英語教師，我們一定要把《英語課程標準》中對中學生閱讀能力的培養(yǎng)目標牢記在心，通過各種教學實踐，加強閱讀訓練，切實提高學生的閱讀能力，為他們今后進一步學習和運用英語打下堅實的基礎。

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