駱月龍

【摘要】 初中數(shù)學(xué)課堂合作教學(xué)活動是通過師生之間、學(xué)生之間多邊互動，積極合作來完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式. 本文闡述的就是初中數(shù)學(xué)課堂合作教學(xué)模式的具體實(shí)施方案，以供同行參考.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；合作教學(xué)

合作教學(xué)是新課程改革所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一. 它通過將全班學(xué)生分成若干小組，以“個人自學(xué)”、“小組合作”、“班級合作”的形式，通過師生之間、生生之間的合作共同完成教學(xué)任務(wù). 它不僅關(guān)注活動的結(jié)果，更關(guān)注的是學(xué)科學(xué)習(xí)的活動過程，這樣有利于學(xué)生主動參與的多樣化的教學(xué)組織形式，能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使學(xué)生在自主探究、合作交流的過程中理解和掌握基本的知識與技能. 本人在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究實(shí)踐了“合作教學(xué)”模式，就此針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作教學(xué)模式談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會.

一、營造良好的合作氛圍

我國教育家陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主”.在合作教學(xué)活動中，教師與學(xué)生之間是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系. 傳統(tǒng)的教學(xué)忽略了在學(xué)習(xí)過程中的情感作用，只有建立新型的師生關(guān)系，營造出良好的合作氛圍，才能適應(yīng)新形勢下的教學(xué)要求. 在教學(xué)過程中，教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，在分析問題、討論問題中積極鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提看法，敢說心中所想，敢問心中所惑，不僅注重知識的傳授、技能的培養(yǎng)，更要有情感的交流，從高高在上的老師變?yōu)閷W(xué)生的良師益友，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有“解放感”、“輕松感”， 為學(xué)生之間、師生之間合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境.

例如在學(xué)習(xí)浙教版七年級數(shù)學(xué)下冊“平移變換”這節(jié)內(nèi)容時，在學(xué)生們掌握了平移的概念和性質(zhì)后，我讓學(xué)生發(fā)揮一下想象力，自由的說說自己在日常生活中都見到過哪些屬于平移的現(xiàn)象. 同學(xué)們都暢所欲言，集思廣益，有的同學(xué)說高樓大廈中的升降機(jī)；有的同學(xué)說乘電梯；還有的同學(xué)說推拉門或關(guān)門等，同學(xué)們都說著自己平常生活中所見到的平移現(xiàn)象. 但當(dāng)一位學(xué)生提到“蕩秋千的游戲”時，班上同學(xué)的意見分成了兩派，一方堅(jiān)持認(rèn)為是屬于平移現(xiàn)象，一方認(rèn)為不是. 雙方同學(xué)都大膽質(zhì)疑，各說各的理，有名同學(xué)這樣說道：“蕩秋千可以看成是圓的一小部分，雖然沒有整個蕩過去，但蕩秋千也是有弧度的”（學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)下一節(jié)的“旋轉(zhuǎn)變換”，因此，還不知道這是屬于旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象）. 最后，同學(xué)們都僵持住了. 于是，他們求助于我. 在這個過程中，學(xué)生“動”了起來，沒有“旁觀者”、“怠情生”， 寬松民主的課堂氣氛有利于學(xué)生在課堂上形成大膽猜想提出問題，在最后難題被突破的時候，每位學(xué)生都覺得學(xué)的有趣、輕松愉快.

二、加強(qiáng)小組合作，使學(xué)生參與教學(xué)活動

生生互動占據(jù)了課堂教學(xué)的重要地位. 因此，教師應(yīng)該熟悉和掌握每名學(xué)生的能力、個性和他們之間的人際關(guān)系，組建好合作學(xué)習(xí)小組，并重視小組內(nèi)部與小組之間相互作用，使學(xué)生群體建立起一種互助合作關(guān)系，在合作的氣氛下，大家一起集思廣益，發(fā)揮每個人的創(chuàng)造性，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程.

例如在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”這一內(nèi)容時，我首先把學(xué)生按照四人一小組進(jìn)行分組，并盡量考慮到優(yōu)劣生的搭配，以避免四個差生搭檔，并盡量按照學(xué)生的意愿進(jìn)行分組. 然后，要求學(xué)生自己想辦法去探索出三角形的內(nèi)角和的規(guī)律所在. 有的小組采用“量”的方法：通過畫幾個不同的三角形，量出三個內(nèi)角的度數(shù)，得出三角形的內(nèi)角和為180°；有的小組采用“折”的辦法：將一個三角形的三個角分別往內(nèi)折，三個角剛好組成一個平角，得出三角形的內(nèi)角和為180°；還有的小組用“拼”的辦法：二個三角形拼成一個長方形或正方形，從長方形、正方形的內(nèi)角和為360°，得出三角形的內(nèi)角和為180°. 在這個過程中，學(xué)生都開動腦筋，發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性，再通過小組合作的方式找到解決問題的最佳方法，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這不僅使每位學(xué)生在自己組內(nèi)感到輕松愉快，也使學(xué)生理解并牢牢的掌握了三角形的內(nèi)角和是180°的規(guī)律，從而完成了教學(xué)目標(biāo).

三、師生易位，彰顯學(xué)生的主體性

引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)小老師，讓學(xué)生根據(jù)自己寫出的“教案”，代替教師進(jìn)行講課，教師則坐在學(xué)生的座位上聽課，在必要時適時補(bǔ)充，這種形式能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，加深對知識的理解. 但是，教師應(yīng)選擇一些適合于學(xué)生自學(xué)的章節(jié)，并預(yù)先布置，安排給某個具體的學(xué)生小組進(jìn)行負(fù)責(zé).

例如在學(xué)習(xí)“正方形”這節(jié)內(nèi)容時，考慮到學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過矩形和菱形的相關(guān)知識，因此，這節(jié)內(nèi)容，我實(shí)施了“教”與“學(xué)”的易位，我讓學(xué)生小組自己根據(jù)教學(xué)目的，大膽構(gòu)思，寫出“教案”，最后隨機(jī)指定一個小組進(jìn)行主講. 實(shí)踐證明，進(jìn)行主講的小組成員落落大方的完成了“教學(xué)”任務(wù)，一名同學(xué)進(jìn)行主講，一名同學(xué)擺出小木棒進(jìn)行演示，一名同學(xué)在黑板上進(jìn)行板書，到講臺上，他們出色的代替教師完成了一些他們能夠做到的事. 在隨后我的“發(fā)難”中“正方形的周長公式與長方形的周長公式有什么不同？”、“誰能用語言來表達(dá)正方形周長公式的意思呢？”學(xué)生的回答也顯得游刃有余.

總之，自主、探究、合作、交流的學(xué)習(xí)方式是新課程改革倡導(dǎo)的一種全新理念，“合作教學(xué)”的新教學(xué)模式也逐步被廣大教師接受并應(yīng)用在教育當(dāng)中. 進(jìn)行課堂合作教學(xué)的實(shí)踐，大大增強(qiáng)了班集體的內(nèi)聚力， 有效地提高了學(xué)生的學(xué)科素質(zhì). 教師在課堂上應(yīng)善于組織學(xué)生進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自立探究的學(xué)習(xí)能力，從而提高課堂教學(xué)效率.

【參考文獻(xiàn)】

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