黃永華

【摘要】 教學(xué)不可能只局限于課堂，學(xué)生也不可能僅靠課堂就能將全部的知識(shí)吸收掌握，作業(yè)的布置必不可少. 但僅有作業(yè)的布置，沒有好的批改方式，教學(xué)效果仍不能得到提高，本文將探究作業(yè)批改的目的及傳統(tǒng)作業(yè)的批改的詬病，通過批改評(píng)語、模式、標(biāo)準(zhǔn)三方面對(duì)作業(yè)批改提出一些建議.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；作業(yè)批改；提高效果

作為老師教學(xué)行為的延伸，作為學(xué)生課下的掌握和鞏固，作業(yè)必不可少. 作業(yè)的批改對(duì)于反饋教學(xué)效果，提高課堂效率有著不可忽視的作用，筆者針對(duì)傳統(tǒng)的作業(yè)批改模式作了以下研究，也提出了一些自己構(gòu)想的改進(jìn)意見.

一、作業(yè)批改的作用

（一）作業(yè)批改是檢查教學(xué)效果的重要手段

僅靠每次課堂所賦予的四十幾分鐘，老師的教學(xué)任務(wù)是不可能全部完成的，作業(yè)自然就成為老師教學(xué)手段的延伸，那么作業(yè)批改便成為老師檢查自身教學(xué)效果的工具，只有通過對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改，老師才對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況有所了解.

（二）作業(yè)批改是把握教學(xué)指向的重要方式

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況通常都表現(xiàn)于作業(yè)中，老師在作業(yè)批改中可以了解到哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生大部分已經(jīng)掌握，而哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生吸收和掌握還不到位，老師就作業(yè)中反映的問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，做到有的放矢，準(zhǔn)備把握教學(xué)指向.

（三）作業(yè)批改是增進(jìn)師生情感的有利工具

老師與學(xué)生的交流，不僅可以依靠課堂上的教學(xué)問答或課下的交流答疑，還可以通過作業(yè)的批改，試想如果老師可以在作業(yè)批改時(shí)給學(xué)生寫上一、兩句鼓勵(lì)的評(píng)語，例如，今天的作業(yè)很工整或者今天作業(yè)的準(zhǔn)確率很高，學(xué)生能感受到老師對(duì)自己的關(guān)注，自然寫作業(yè)的積極性會(huì)提高.

二、傳統(tǒng)的批改作業(yè)方式中存在的問題

（一）老師不積極，學(xué)生不主動(dòng)

作業(yè)的目的是為了檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，讓學(xué)生主動(dòng)在作業(yè)中查缺補(bǔ)漏，但多數(shù)學(xué)生做作業(yè)的目的只是單純?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)，在做題過程中不管對(duì)與錯(cuò)，不會(huì)主動(dòng)思考和自我檢查. 而傳統(tǒng)的批改模式使得老師也無暇顧及學(xué)生這一狀況，可見作業(yè)的“全批全改”既是阻礙教師把握教學(xué)重點(diǎn)的“絆腳石”，又是套在學(xué)生頭上的“緊箍咒”.

（二）反饋信息少，打擊積極性

傳統(tǒng)的批改方式使得教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)增重，老師不但要備課、上課、下課還要面對(duì)堆積如山的作業(yè)，難免批改模式單一，不能對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤做到全面分析，逐個(gè)點(diǎn)撥. 而在作業(yè)本上學(xué)生看到的只有毫無情感的勾與叉，簡(jiǎn)單地錯(cuò)誤的符號(hào)使學(xué)生拿到作業(yè)一頭霧水，沒有任何思路點(diǎn)撥，不知錯(cuò)在哪里，久而久之被這冷冰冰的符號(hào)打擊了積極性，失去了認(rèn)真寫作業(yè)的耐心與積極性.

（三）批改時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)習(xí)效果差

由于作業(yè)的批改周期長(zhǎng)，信息反饋不及時(shí)等原因，學(xué)生拿到老師批改的作業(yè)已時(shí)隔好幾天，當(dāng)時(shí)寫作業(yè)的思路早已忘卻，加之新的課業(yè)任務(wù)隨之而來，多數(shù)學(xué)生根本無暇回想錯(cuò)誤原因，校正錯(cuò)誤問題或復(fù)習(xí)舊課.

三、對(duì)于傳統(tǒng)批改方式的建議

（一）批改評(píng)語多樣化

老師將每次作業(yè)都以同樣的方式進(jìn)行批改，簡(jiǎn)單的僅憑勾叉來判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度，這樣的批改方式忽略了知識(shí)的差異性和學(xué)生認(rèn)知的差異性. 筆者認(rèn)為，老師不僅在作業(yè)上要給予對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)，而且要指出錯(cuò)誤的原因，讓學(xué)生知道自己哪里出錯(cuò). 同時(shí)，還可以加入一些情感符號(hào). 比如學(xué)生的作業(yè)字跡工整，習(xí)題完全正確的時(shí)候就可以在學(xué)生的作業(yè)上畫一個(gè)笑臉，學(xué)期末可以憑累計(jì)的笑臉符號(hào)換得獎(jiǎng)勵(lì)，這樣會(huì)大大提升學(xué)生對(duì)作業(yè)的重視程度；老師還可以采用各種評(píng)語來激勵(lì)學(xué)生，例如，如果是對(duì)因?yàn)榇中拇笠鈱?dǎo)致結(jié)果錯(cuò)誤的學(xué)生就可以寫“再細(xì)心一點(diǎn)你的作業(yè)就完美了！”這樣的評(píng)語，如果是對(duì)步驟有誤的學(xué)生可以寫：“注意檢查，不要顧此失彼哦！”批改作業(yè)時(shí)多賦予一些情感，讓學(xué)生知道你重視他，期待著他的進(jìn)步.

（二）批改模式多元化

1. 隨堂批改作業(yè)

每次上完新的知識(shí)點(diǎn)，老師可以留五至十分鐘進(jìn)行隨堂作業(yè)，隨堂練習(xí)要針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過集體討論或抽查的方式，當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的欠缺，這樣既可以減輕學(xué)生的課下負(fù)擔(dān)，又能達(dá)到教學(xué)信息反饋的目的.

2. 學(xué)生自改及互改

傳統(tǒng)的評(píng)改方式都是學(xué)生寫，老師改，學(xué)生一直處于被動(dòng)的被裁判的地位，其實(shí)采用學(xué)生互評(píng)及自評(píng)的方式可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性. 當(dāng)學(xué)生自己作為作業(yè)的裁判者，就會(huì)開始思考什么樣的思路更好，也會(huì)更注意細(xì)節(jié)的把握，評(píng)改別人的作業(yè)也可以分享自己的經(jīng)驗(yàn)，在比較中牽動(dòng)學(xué)生的上進(jìn)心，比如：他的做題思路比我想的好，我應(yīng)該學(xué)習(xí)，下次做題時(shí)用這個(gè)方法就有效多了.

3. 教師抽查與面評(píng)

老師的抽查批改主要適用于學(xué)生自改后的作業(yè)或?qū)W生訂正后的作業(yè)，為了保證學(xué)生在批改后認(rèn)真思考錯(cuò)因，有了正確思路，掌握了正確的解題技巧. 如果學(xué)生仍然對(duì)難點(diǎn)問題一知半解或者訂正不正確的話，老師應(yīng)該及時(shí)對(duì)個(gè)別同學(xué)有針對(duì)性的思路點(diǎn)撥.

（三）細(xì)分作業(yè)批改標(biāo)準(zhǔn)

僅通過對(duì)錯(cuò)評(píng)定學(xué)生作業(yè)，老師并無法準(zhǔn)備掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度，老師需要科學(xué)地制定評(píng)定標(biāo)準(zhǔn). 筆者認(rèn)為實(shí)行等級(jí)分項(xiàng)評(píng)價(jià)是個(gè)不錯(cuò)的方法，具體而言，即是將學(xué)生解題依據(jù)、解題步驟、最終結(jié)果、圖形繪制、書寫符號(hào)等分為A，B，C三等，逐一評(píng)改，各項(xiàng)指標(biāo)綜合累加則為此次作業(yè)的質(zhì)量評(píng)定，這樣既具針對(duì)性，又使學(xué)生清晰明了的知道自己哪些方面需要進(jìn)一步加強(qiáng).

每位老師都應(yīng)該探究適合自己的批改方法，要避免那些機(jī)械、乏味的低效作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知度制定相應(yīng)的措施，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地達(dá)到了教學(xué)效果.

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