陳婉芹

【摘要】 新的課程標準指出：“認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數(shù)學的重要方式. ”本文作者將從小學數(shù)學教學中學生有效操作的層面談及相關(guān)的認識和具體做法.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學教學；學生；操作有效

小學數(shù)學課程具有基礎(chǔ)性、普及型和發(fā)展性的特點. 小學數(shù)學的教學能使學生掌握必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，能使學生的創(chuàng)新意識和實踐能力得到充分的培養(yǎng)，能夠促使學生在情感、態(tài)度與價值觀等方面得到充分的的發(fā)展，筆者多年從事小學數(shù)學教學，對小學的有效操作做過一定的研究，現(xiàn)拙筆于此以求行家教正.

一、讓學生到生活中找數(shù)學，玩數(shù)學實現(xiàn)學生的有效操作

新的課程標準要求數(shù)學課程內(nèi)容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生的體驗和理解. 思考與探索，基于此理念下的數(shù)學教材內(nèi)容已比較貼近我們小學生的實際了，但教材畢竟是教材，作為我們江蘇省的省編教材，雖然編者力圖達到這樣的目的，可不容忽視的是我們江蘇省的南北跨度大，蘇北、蘇中、蘇南無論是經(jīng)濟還是地域特征都存在著諸多的差異，教材還比較難以適應我們所有的學生，因此有必要在使用蘇版教材的基礎(chǔ)上去努力讓我們的學生尋找自身身邊的數(shù)學，到自身生活中去找數(shù)學，讓學生尋找生活中的數(shù)學，我們可以通過課堂和課后的兩個不同的時段去進行，用教材中的例子時努力讓我們的學生去尋找學校生活中的教學并讓學生就地玩起數(shù)學來，比如學校有多處建筑：綜合樓、教學樓、宿舍樓以及食堂，其高度不同，如何去測量出這些不同建筑的高度？學生的想法不一樣，但都有其道理，但最合適的還是用影長和桿長比例的關(guān)系，我就把全班學生分成四個研究小組，各自試著用自己的方法去測量建筑物的高度，同學們的興趣極濃，操作時也顯得十分認真，所獲得的數(shù)據(jù)亦相對準確，測量所得出的結(jié)果亦為我們所認同，尤其可喜的是各幢建筑物的實際高度與測量的結(jié)果相差不大，還可以讓學生在家里，在路上去尋找數(shù)學，去玩數(shù)學，如課后我們可布置一些學生力所能及的動手操作的作業(yè)，讓學生真正體會到數(shù)學就在我們身邊，進而提高學生解決簡單實際問題的興趣和動力.

二、讓學生在不同的要求下得到不同發(fā)展實現(xiàn)人人的有效操作

新的課程標準的基本理念是致力于實現(xiàn)義務教育中的培養(yǎng)目標，面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，小學數(shù)學教學中學生的動手操作也必須要根據(jù)不同層面的學生去提出不同的操作要求，如果我們不去充分考慮不同層面的學生，而以同樣的要求去讓學生操作那就極不利于不同學生的發(fā)展，因為在這同等的操作要求下，我們的學生形成不了最佳的心理情感，引發(fā)不了我們學生最佳的操作實踐的動機，而在最具體的操作過程中，不少學生雖然也在進行操作實踐，但他們未曾保持住最佳的情感狀態(tài)，他們亦根本不可能去保持住最佳的情感狀態(tài)，當然也就無形中使得我們學生的最佳心理要求而大打折扣，因此在平時的數(shù)學教學活動的操作實踐中發(fā)揮出自己的智慧和力量，讓每名學生都能意識到自己的智慧和力量在操作而獲得的創(chuàng)造的快樂. 如讓學生探索給定情境中隱含的規(guī)律或變化趨勢時，對于一般的學生我們則可讓學生去探索一般的規(guī)律，即從不同腿數(shù)的椅子和凳子相加之和去得出凳子和椅子的個數(shù)的結(jié)果，而對學有余力的學生去討論雞兔同籠的問題，當然也可以進一步用字母代替椅子數(shù)與凳子數(shù)，進而得到計算腿的總數(shù)的模型. 三、讓學生的操作能與思維同步發(fā)展，實現(xiàn)操作的目標達成

義務教育階段數(shù)學課程的基本出發(fā)點是促進學生全面，持續(xù)，和諧的發(fā)展，這就要求我們要向?qū)W生提供現(xiàn)實的，有趣的，富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學學習內(nèi)容，使每名學生都能獲得有價值的數(shù)學和必需的數(shù)學，感受數(shù)學的價值，作為數(shù)學教學活動中的學生實踐操作又如何去達到這樣的要求呢？筆者以為實踐操作只能是一種教學手段，而實踐操作我們卻不能簡單的理解為課堂上的熱熱鬧鬧，它的根本目的是要通過實際性的操作去解絕非操作所能去解決的矛盾，也就是說要去解決學生思維的直觀形象性與數(shù)學知識的抽象性之間的矛盾. 這就必須賴于我們學生的實際操作能與思維去同步發(fā)展，那么我們所涉及的操作內(nèi)容則必須讓我們的學生去有更大的自主思維的空間，讓學生能更好的在操作的過程中去進行自主探索，如教學測量的內(nèi)容，我們可以讓我們的學生去通過某些實物的體驗，把不規(guī)則物體的體積測量出來. 即在實際的操作中，讓我們的小學生把不規(guī)則的物體放入一個有刻度的注入水的容器中，學生在操作時同時思考怎樣才能從中知道這個不規(guī)則物體的體積可以通過等量轉(zhuǎn)換的方法來進行測量.

【參考文獻】

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