于紅平

數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法是指教師把學(xué)案作為問題的載體，讓學(xué)生在學(xué)案中感覺問題、發(fā)現(xiàn)問題，師生共同確定一個中心問題， 把該問題作為研究的對象， 以問題的解決為整個學(xué)習(xí)過程的驅(qū)動力. 通過學(xué)案給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自說、自練的方法和機會， 充分尊重每名學(xué)生的主體地位和人格， 有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮， 使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中樂學(xué)、易學(xué)、活學(xué)、會學(xué).

一、更新教師教學(xué)理念

恰當運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力， 還能讓學(xué)生體會探究知識的過程和樂趣， 充分發(fā)揮師生的共同作用， 提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率， 盡快從目前教師備課流于形式的誤區(qū)中解脫出來， 引導(dǎo)教師把精力放在研究教材上， 放在研究學(xué)法上， 把傳統(tǒng)的教案改革為逐步指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自助式導(dǎo)學(xué)案. 傳統(tǒng)教案教學(xué)存在課堂單向性的特點， 即以課本和老師為中心， 考慮更多的是如何把課本知識講得完美，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力. 教案是封閉性的， 是教師自備自用的， 學(xué)生沒法參與， 在課前學(xué)生對老師的教學(xué)意圖一無所知， 只能被動上課學(xué)習(xí). 而在現(xiàn)在的教學(xué)改革中又出現(xiàn)另一種極端， 過分強調(diào)學(xué)生的主體地位， 弱化教師的主導(dǎo)作用， 深究其原因在于忽視學(xué)生自主能力弱而只看到自主意識強. 所以要認識到教學(xué)法的核心是教“學(xué)法”， 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是關(guān)鍵， 自主學(xué)習(xí)能力的形成離不開老師的指導(dǎo). 因此，把傳統(tǒng)的教案改革為逐步指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自學(xué)式學(xué)案， 把教學(xué)過程由灌變?yōu)閷?dǎo)， 能夠按照一定的方法主動去捕獲知識. 這樣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，在無形中能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，事半功倍.

二、轉(zhuǎn)變教師備課方式

變教師的講授為指導(dǎo)，變學(xué)生被動接受為教師指導(dǎo)下的主動學(xué)習(xí)， 改變長久以來的引導(dǎo)錯誤和認識偏差. 老師給學(xué)生的任務(wù)和要求，實質(zhì)上是必須完成的， 也就是說，學(xué)生是被動完成的，沒有主動性可言. 因此， 怎樣設(shè)計、設(shè)計好“指導(dǎo)”的方法和技巧， 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)就成為一個很值得探討的問題. 教案的改革， 就要把教學(xué)重心由老師如何教轉(zhuǎn)移到如何讓學(xué)生學(xué)和會學(xué)， 變被動接受為主動學(xué)習(xí). 設(shè)置情景使學(xué)生能夠積極參與，調(diào)動和集中學(xué)生的注意力，增加發(fā)散思維的容量， 用具有公開性和透明度的教學(xué)案來溝通師生之間的教與學(xué)關(guān)系，促進兩邊活動， 增強教學(xué)的民主性和雙向交流性. 改變教師備課方式，就要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識和自學(xué)能力水平， 教學(xué)和考試的要求， 以新課標為依據(jù)， 編制出指導(dǎo)學(xué)生每一節(jié)課的助學(xué)方案， 即教學(xué)案. 要提前編寫印制完成， 提前發(fā)放到學(xué)生手中. 學(xué)生借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)， 初步掌握基礎(chǔ)知識、概念、理清知識線索， 并嘗試用掌握的知識解答“學(xué)案”中的問題， 進行自我能力訓(xùn)練或討論交流，并在“學(xué)案”上作相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄. 學(xué)生能自主完成的內(nèi)容， 就可以先學(xué)習(xí)掌握， 剩余部分在課堂教學(xué)討論中解決，從而提高課堂教學(xué)效率. 而且學(xué)案中用“各抒己見”欄目來鼓勵學(xué)生在自學(xué)中， 有哪些可喜的進步和收獲， 得到哪些體會和啟發(fā)， 有什么新的發(fā)現(xiàn)和不解與困惑. 探索發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，又反過來促進老師的教學(xué).

三、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)思考習(xí)慣

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點，結(jié)合我們學(xué)校及學(xué)生的具體情況，我們所構(gòu)建的教學(xué)流程框架如下：

教學(xué)過程：

學(xué)生活動：

在數(shù)學(xué)教學(xué)案導(dǎo)學(xué)中，科學(xué)的導(dǎo)學(xué)方法可以使學(xué)生獲得新知識和減負，而正確引導(dǎo)學(xué)生的思維是變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的特效藥. 在學(xué)案中以情景打動學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生的情感來引發(fā)思維， 以激情來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識， 有意設(shè)置一些疑問， 讓學(xué)生去探索去引發(fā)思維，引發(fā)學(xué)生多討論和爭議，讓學(xué)生大膽設(shè)想和聯(lián)想， 產(chǎn)生多向思維， 靈活多變解決問題， 激發(fā)學(xué)生由學(xué)習(xí)興趣引發(fā)發(fā)散思維， 并注意多方位的引發(fā)和多種思維的思索，把形象思維和抽象思維相結(jié)合，把常規(guī)思維與創(chuàng)造性思維相結(jié)合， 使思維變得敏捷和靈活， 從而獲得科學(xué)知識和提高素質(zhì)修養(yǎng). 這些引發(fā)學(xué)生思維的方法，也不是固定模式， 同時還要與課前的導(dǎo)課相結(jié)合， 有效利用時間和空間， 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際加以靈活運用， 在實踐中見實效.

四、做好目標檢測和課后反思

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的目標檢測是教學(xué)信息反饋的主渠道，判斷一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是否完成， 學(xué)生是否學(xué)得新內(nèi)容和掌握新知識，要通過解答一定的練習(xí)題， 才能及時反饋學(xué)生的狀況， 充分暴露學(xué)生在理解，掌握知識應(yīng)用解決實際問題時所存在的問題， 使教師及時捕捉教學(xué)信息，準確找到學(xué)生中問題的癥結(jié)，才能對癥下藥，從而更加有效地整合教學(xué)過程， 真正完成教學(xué)任務(wù). 學(xué)案導(dǎo)學(xué)中還應(yīng)注意習(xí)題的分級、分類. 原則上是：（1） 緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，選擇能覆蓋本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的題目；（2） 對學(xué)生進行達標測試， 以查看本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果， 并針對學(xué)生反饋情況及時進行補償教學(xué)；（3） 難度不可太大， 以考查知識的掌握及運用為主. 防止易懂難會， 課堂上似乎懂了，一到做題就老虎吃天，無從下口. 習(xí)題必須注意分級、分類，從而使每節(jié)課堂有所得， 每組學(xué)案有所得， 每名學(xué)生有所得. 這樣做，一是有利于克服“勞而無功”的心理一部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)悲觀失望， 自認為基礎(chǔ)差，提高有困難，缺少信心和意志. 針對這些學(xué)生， 有關(guān)基礎(chǔ)知識的題目設(shè)置，可以讓他們體味到成功的喜悅. 二是滿足能力訓(xùn)練的要求. 作為學(xué)生，大部分是有上進心的，他們思路嚴謹，具有追求“高難度”為榮的優(yōu)秀品質(zhì)，愿意顯示自己，習(xí)題的挑戰(zhàn)性、復(fù)雜性往往能夠吸引他們.

教學(xué)案導(dǎo)學(xué)中的各抒己見和反思是搞好本節(jié)課的結(jié)束工程. 各抒己見是小結(jié)、是鞏固的過程、也是問題的延伸；反思是提高教師教學(xué)藝術(shù)的一種手段. 前者總結(jié)可使學(xué)生將新知識系統(tǒng)化、牢固化， 以后能靈活運用， 后者反思可使教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、積累教學(xué)方法， 提高教學(xué)藝術(shù)， 同時找出教學(xué)不足， 使之在教學(xué)中教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快. 所以， 編寫教學(xué)案時，要充分發(fā)揮教研組與備課組的作用，組織教師提前備課， 集體備課. 在備課中按新課標的要求， 研究學(xué)案的編寫， 組內(nèi)成員要明確自己的任務(wù)、并有統(tǒng)一的要求， 集體討論、研究，分工協(xié)作，各部分由專人負責具體編寫，在上課前把學(xué)案發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)， 然后在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用.