王軍

在新課改的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在著一個普遍的問題就是教學(xué)效率低、教學(xué)效果差，其原因是多方面的，需要廣大教師和教學(xué)研究人員認(rèn)真研究教學(xué)的策略，更新觀念，發(fā)揮主觀能動性，鉆研教材、把握教材、創(chuàng)造性地使用教材，改革課堂教學(xué)評價的辦法，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。那么如何進(jìn)行有效教學(xué)？如何在單位時間內(nèi)提高教學(xué)效率，凸顯教學(xué)效益？

一、改革備課思路是有效教學(xué)的重要保證

眾所周知，要上好課，首先要備好課。我們的備課不僅要備“教師怎樣教”，更要備“學(xué)生怎樣學(xué)”，要從學(xué)生學(xué)習(xí)活動的角度去備課。而且不管課前如何預(yù)設(shè)，教師在課堂上一定還會遇到這樣或那樣意想不到的問題，這就需要我們教師課后進(jìn)行教學(xué)反思，再進(jìn)行補(bǔ)充備課，寫出自己執(zhí)教的體會和疏漏失誤，記下學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的閃光點(diǎn)或困惑。這樣的備課才是我們倡導(dǎo)的，是有效教學(xué)的保證，是改進(jìn)課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率的前提。

二、把握教材是有效教學(xué)的重要前提

我們在聽課時常發(fā)現(xiàn)，教師上課，就題講題，就事論事，分不清輕重緩急，平均使用力量，照本宣科。發(fā)生這種現(xiàn)象的主要原因，在于教師沒有把握教材。把握教材要從全局著眼，從整體上去認(rèn)識教材，并用聯(lián)系的觀點(diǎn)系統(tǒng)地分析教材。確定出每個單元和每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。例如：“有幾瓶飲料”一課，主要是教學(xué)“9加幾”，這是20以內(nèi)進(jìn)位加法的第一課，它是在學(xué)生掌握了10以內(nèi)的加減法、10加幾的口算加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，同時它又是以后學(xué)習(xí)計算的重要基礎(chǔ)。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，確定本節(jié)課的重難點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)算法制多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及良好的思想習(xí)慣和合作意識。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會9加幾的進(jìn)位加法并解決與此相關(guān)的應(yīng)用問題，讓學(xué)生體會計算方法的多樣化，培養(yǎng)思維的靈活性和獨(dú)立性。這樣來把握教材，教學(xué)才會得心應(yīng)手，收到良好的效果。

三、突出重點(diǎn)是有效教學(xué)的核心

教師要抓住教材中本質(zhì)的、主要的東西，對其進(jìn)行加工處理，然后在教學(xué)活動中突出出來，把學(xué)生的注意力集中到這方面上去，同時引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。對于課本中相對次要或起輔助作用的教學(xué)內(nèi)容，可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要作適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)教學(xué)的需要，提高教學(xué)效率。例如，“看電影”一課，教材中安排了兩個例題，例1是看圖說一說、算一算；例2是畫一畫、填一填。教學(xué)目的是讓學(xué)生在具體有趣的情景中學(xué)習(xí)有關(guān)“8”和“9”的加減法。我們可以以例1為重點(diǎn)，師生共同探討得數(shù)是“8”的算式。對例2教學(xué)得數(shù)是“9”的算式，老師要大膽放手，通過涂和說，讓學(xué)生自己找出解決問題的辦法。這樣，不但節(jié)約了教學(xué)時間，而且極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要注意的是，突出重點(diǎn)不是只抓重點(diǎn)而舍棄非重點(diǎn)，把教材重點(diǎn)孤立起來的做法是不恰當(dāng)?shù)?。教學(xué)新知識必須注意新舊知識的銜接點(diǎn)和轉(zhuǎn)化點(diǎn)，只有這樣才能真正的突出重點(diǎn)。

四、創(chuàng)造性地使用教材是有效教學(xué)的關(guān)鍵

教材只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了基本線索，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源，而不是唯一資源。有的教學(xué)內(nèi)容在呈現(xiàn)方式上有一定的彈性，便于大家靈活使用。所以，我們在教學(xué)教程中，要依據(jù)《課標(biāo)》精神，結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材。但應(yīng)注意，在此過程中，不能隨意降低或拔高教學(xué)要求。

五、發(fā)掘教材的智力因素，是有效教學(xué)的重點(diǎn)

教學(xué)中的智力因素很豐富，例題中有，習(xí)題中也有；高年級教材中有，中低年級教材中也有。教師要有意識地挖掘充分發(fā)揮教材中的智力因素，使每一個學(xué)生的智力都在原有的基礎(chǔ)上獲得最大可能的發(fā)展。這也是符合《標(biāo)準(zhǔn)》基本理念要求的。教材中很多地方都標(biāo)明讓學(xué)生“試一試”“說一說”“想一想”“拼一拼”等等，這里面就包含著智力因素，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。我們在教學(xué)中就應(yīng)放手讓學(xué)生去嘗試，在動手實(shí)踐、自主探索或合作交流中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、推理、遷移等能力。

六、改革課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)是有效教學(xué)的重要措施

什么樣的課是一節(jié)好課？怎樣去評價一節(jié)課的好壞？用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)衡量？這個問題非常重要，我們必須認(rèn)真研究。課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的側(cè)重點(diǎn)不同，評價的結(jié)果就不同，對教師的課堂教學(xué)的導(dǎo)向作用也不同。舊的評價的重點(diǎn)是教師，它關(guān)注的是教師教的情況，忽視了課堂教學(xué)的主體——學(xué)生的情況，尤其是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過（下轉(zhuǎn)第84頁）（上接第81頁）程及在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度等不夠關(guān)注，不能以學(xué)生為本，這是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下的一個重要原因。教育部北師大基礎(chǔ)教育課程中心在課堂教學(xué)評價方面做了一些探索，提出了很好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程的評價建議。建議從學(xué)生在課堂教學(xué)中的情境過程、學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過程、教師的因材施教過程三個維度進(jìn)行評價，關(guān)注的教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣、自信心、學(xué)習(xí)方式、思維的發(fā)展、解決問題與應(yīng)用意識、尊重個體差異、面向全體學(xué)生、教學(xué)方法手段等，這樣的評價不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，有利于幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心，培養(yǎng)興趣；有利于激勱學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，是有效教學(xué)的重要措施。