吳華平

情感是創(chuàng)建靈動課堂的首要因素。課堂上，老師激情飛揚，以情激情，才能讓學生在輕松、愉快、興奮中不知不覺地邁進語文學習的殿堂。然而，靈動的語文課堂不僅僅需要教師激情投入，真情付出，它更需要教師用智慧去創(chuàng)建。

一、智慧的預(yù)設(shè)創(chuàng)建靈動課堂

一直以來，我們語文老師所追求的靈動課堂，就是隨著教學活動的展開，師生思維和文本不斷碰撞，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，學生在這個過程中興趣盎然，認識體驗不斷加深，師生都煥發(fā)著學習的智慧和生命的活力，這是語文教學的理想境界，而這種課堂教學的靈動，離不開課前智慧的預(yù)設(shè)。

在市里教學能力大賽中，我曾這樣預(yù)設(shè)《第一次擁抱母親》的教學：

1.在帶領(lǐng)同學們一段一段匯報朗讀的過程中，引導學生每讀一段抓住其中的重點詞語引導學生體會它們深刻的含義。如抓住了“重擔”“翻山越嶺”，讓學生體會這“重擔”不僅僅只是指肩上的擔子，還指生活的重擔，“翻山越嶺”還指人這一生的崎嶇坎坷這樣的雙重含義。

2.抓住“一次”與“無數(shù)次”兩個詞語的對比，讓學生體會自己僅僅只抱了病中母親一次，母親就那樣滿足，流下了欣慰的淚水，而自己從小到大，母親抱了自己無數(shù)次卻不以為然。

3.抓住了“八十多斤”與“一百多斤”的對比，讓學生體會身體瘦弱，一輩子只有八十多斤的母親挑起一百多斤的擔子翻山越嶺是多么艱難……到這里，我情不自禁地朗誦起一首古詩中贊美母親的詩句：“誰言寸草心，報得三春暉?！?/p>

4.當你把‘第一次和‘無數(shù)次聯(lián)系起來的時候，你想到了什么？你想對文中的母親說些什么呢？播放音樂，學生寫作，學生交流。接下來我和學生一起動筆，一起朗讀起自己的讀書心得來，學生情不自禁地表達出對母親的贊美。

通過這樣的預(yù)設(shè)，以學習語文知識，提高語文素養(yǎng)為主線，既達到三維目標的有機融合，又能促進學生課堂的生成，從而創(chuàng)建出靈動的課堂。

二、智慧的生成創(chuàng)建靈動課堂

新課程呼喚生成的課堂，只有生成的課堂才是靈動的課堂。一位充滿智慧的教師要善于駕馭課堂生成，從尷尬中捕捉契機，化平庸為精彩，使學生擁有“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的意外收獲，從而奏出一曲和諧有效課堂教學主旋律。

1.睜慧眼，發(fā)現(xiàn)生成

在教學中，學生的回答有時會出乎教師的意料，這就要求教師在課堂上要及時捕捉有效信息，準確糾偏改誤，整合生成資源，因勢利導，順著新的教學思路進行教學，激發(fā)學生在與文本的對話中生成的可用性資源。

例如，《古井》的教學片斷。

生：老師，我想問，如果這個村子里沒有這口古井，那鄉(xiāng)親們的品質(zhì)會怎么樣呢？

師：這個問題很有意思。我問你，雷鋒家里有古井嗎？

生：不知道。（眾大笑）

教師乘虛而入，組織學生討論這個問題，形成了兩派意見，并就此展開了激烈的辯論……

上面教學片斷中的隨機事件，出乎預(yù)設(shè)思路，但教師抓住契機，借題發(fā)揮——讓學生展開辯論，用學生所想組織下一環(huán)節(jié)的教學，因此，既使學生探索的主動性、積極性得到提高，又使學生在辯論中體悟到就是沒有古井，生活中也有許多事物能夠讓人受到啟發(fā)，受到教育。

2.善提問，引發(fā)生成

生成的課堂既需要教師做一個警覺的守望者，也需要教師做一個寬容的領(lǐng)路者，并用自然流暢的語言尊重學生，激勵學生，引領(lǐng)學生在思維的殿堂里自主探索。

例如，《坐井觀天》的教學片斷。

師：自讀第三次對話，要求邊讀邊想青蛙和小鳥都是“笑著說”的，它們笑的含義相同嗎？

學生紛紛拿起課本研讀起來。

師：小組同學可以相互討論。

生（一番激烈地討論過后）：我認為它們笑的含義不一樣。青蛙笑是覺得自己天天坐在井里看天，最了解天的大小，不會弄錯的，小鳥居然和它爭論，實在可笑；小鳥是在笑青蛙過于自信，聽不進別人的正確意見。

這個教學片斷中，教師在看似簡單明了的地方設(shè)疑，引發(fā)學生的興趣，再放手讓學生讀書，培養(yǎng)學生對語言文字的感悟能力，然后通過小組合作學習，讓學生相互交流，相互啟發(fā)，揣摩青蛙、小鳥“笑”的不同。最后再次自讀自悟，訓練學生的悟性，滿足兒童的內(nèi)心需要。

三、智慧的評價創(chuàng)建靈動課堂

一直以來，我們都喜歡聽名家大師的課，名家大師的課很舒服、很輕松、很悅耳、很自由……這是大家的共識，而這何嘗不是與名家大師們豐厚的人文底蘊、扎實的語言功底和深厚的文化內(nèi)涵，尤其是和他們那清新自（下轉(zhuǎn)第95頁）（上接第90頁）然、精煉灑脫的評價語有關(guān)。細數(shù)他們的語文課堂，常常是“未成曲調(diào)先有情”，蘊含著無限的意趣。在他們的課堂中，我們常常能聽到這樣的評價：

當有學生提出不同意見時，名師們沒有忽略前一個學生的感受，而是面帶微笑地對他說：“有人挑戰(zhàn)你了，高興嗎？”“高興！”學生自信地回答。

當提出了問題時，名師們會伴隨著溫和的目光問：“同學們，有困難嗎？那么，誰先來說？”當學生回答正確時，總會不失時機的贊美：“ 很有想象力！”“有智者的眼光！”……當學生回答不是很準確時，會帶著關(guān)注的目光問：“還有什么需要補充的嗎？對于他的想法你不想說些什么嗎？你們就這樣迷信權(quán)威嗎？”

不經(jīng)意的一句評價，一句鼓勵，名師們娓娓道來，或幽默，或詼諧，或深情，或睿智，總能將學生的學習情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，使學生產(chǎn)生自主學習的積極心理。這種獨特而有魅力的課堂評價，詮釋著師生新角色，演繹著靈動新課堂。

靈動的課堂不是只為了上公開課才有這個目標，而是我們每節(jié)課都要向著這個目標去努力，我們要向每節(jié)課要質(zhì)量，我們的課堂一定會有效。古人云：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。只要我們平常加強學習，善做課堂教學的有心人，持之以恒，就一定能夠讓自己教學智慧的運用達到爐火純青的地步。