陳越莉

《語文課程標準》指出：“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量?！鄙钊胩剿鏖喿x本質，加強閱讀訓練，才能從根本上提高學生的閱讀能力。

一、注重課內(nèi)閱讀指導

提高學生閱讀的興趣，提高閱讀的理解能力，這就需要教師在課內(nèi)閱讀中運用多樣化的教學手法進行指導。

（一）注重朗讀與默讀相結合。

（二）注重精讀與略讀相結合。

（三）閱讀與思考相結合。一味讀書，而不思考，是無法領悟文本所蘊涵的意義的，所以我們主張閱讀要邊讀邊想，帶著問題去閱讀，邊讀邊思考，更快更好地理解課文內(nèi)容。

（四）閱讀與想象相接合。想象是智慧的翅膀，引導學生在閱讀文本時，展開想象的雙翼，一定會給文本帶來更多獨具特色的個性化解讀。

（五）豐富的閱讀活動提升閱讀能力。要提高學生課內(nèi)閱讀能力，就需要教師精心策劃教學活動及內(nèi)容，在活動中讓學生的創(chuàng)新思維得到充分發(fā)揮。課本劇就是把學生學習的課文改編成戲劇，用真人來營造和表現(xiàn)課文中的環(huán)境、情節(jié)、人物，將課文內(nèi)容更加生動形象地傳達給學生的一種集教學和娛樂于一體的實踐活動。排練課本劇能培養(yǎng)學生的想象、編排和語言創(chuàng)作、情感的協(xié)調(diào)表達能力。對于寫景的課文，在教學中，我們也可以利用課文內(nèi)容開展“當當小導游”活動。續(xù)寫、改寫實際是對課文思想內(nèi)容的有機延伸，可以啟發(fā)學生對課文內(nèi)容做合情合理的理解，訓練學生的創(chuàng)新思維、想像力和創(chuàng)造力。角色扮演法是一種很好的教學方式，表演的目的是為了深化學生對課文中各種形象的特質的理解和感悟，同時應該鼓勵學生自由發(fā)揮，給學生留有再創(chuàng)造的余地。

（六）課中推薦式閱讀。在課堂學習的過程中，恰到好處地穿插閱讀一個或多個與課文內(nèi)容相關的文本，再以點帶面，推薦閱讀，既能激起學生閱讀的興趣，又增加了學生的閱讀量。

二、加強課外閱讀指導

學生的閱讀實踐不能僅局限在課堂，應該向更廣闊的天地——課外延伸?！墩Z文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書?！毖韵轮x，就是要告訴我們，新課程下的語文教學，光靠課內(nèi)這三四百篇、三四十萬字的閱讀量是遠遠不夠的，要重視課外閱讀，并為學生在課內(nèi)學習與課外閱讀之間架起一座橋梁，由課內(nèi)向課外過渡，把課內(nèi)外閱讀有意識、有系統(tǒng)地結合起來，舉一反三，觸類旁通，對于提高學生課外獨立閱讀的能力有著不可小覷的作用。

為了更好地培養(yǎng)學生閱讀興趣，每天擠出一些時間給學生們閱讀，學生將各自推薦來的書交換閱讀，相互傳閱，或者看從圖書館借來的書，久而久之，使孩子們樂意與書為友，養(yǎng)成良好的讀書習慣。 小學生正處于生長發(fā)育的時期，他們對閱讀什么樣的書籍還是很盲從，教師就應該根據(jù)學生的年齡、個性特點，向小學生推薦課外讀物，為他們解決讀什么的問題。比如兒童經(jīng)典作品《西游記》，古典小說《水滸傳》《三國演義》《上下五千年》，科普讀物《十萬個為什么》等。

閱讀是學生個性化的行為，教師可以把課內(nèi)所掌握的讀書方法運用到課外閱讀之中，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，我們必須尊重學生的想法和選擇，鼓勵學生帶著自己已有的知識、經(jīng)驗和情感來接觸新的閱讀文本，同時還要鼓勵學生富有個性的學習和發(fā)展，讓學生做閱讀的主人，學習的主人。培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。針對不同學生的閱讀差異，提出適度而又有層次的閱讀目標。每個學生都有表現(xiàn)和展示自我的欲望，因此，適時開展讀書活動，能讓學生有機會展示課外閱讀成果，有效地調(diào)動他們的閱讀積極性。

1.課前交流。交流自己的在課外閱讀中的人事風俗、自然風光、歷史故事；也可介紹一本好書，簡述主要內(nèi)容、寫作特點、讀后感受；還可以說一句名言、諺語，或背上一段優(yōu)美句子等等。這樣就極易調(diào)起學生課外閱讀的興趣。讓他們在課外閱讀中作一個有心人。

2.故事擂臺賽。采用打擂的形式，學生將課外讀物中的故事講給同學們聽，先分組進行，在推選代表在班上講，并由學生組成評委，評選出每月故事大王。

培養(yǎng)學生閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力是一項長期的、艱苦而又細致的工作，讓我們攜起手來，共同探索，引導孩子們在浩瀚的書海中自由遨游吧！