曹青松

英語閱讀成為英語學習的一項基本要求，也是參加英語實踐的重要途徑，所以新課程中學英語大綱要求“側(cè)重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力?！遍喿x能力是最為重要的學習能力，培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力已成為英語教學要完成的重要目標之一。

盡管初中英語教學也重視培養(yǎng)學生的閱讀能力，但是目前英語閱讀課教學在很大程度上主要通過閱讀材料來傳授語音、詞匯、語法等語言知識，忽視了培養(yǎng)學生運用科學的閱讀方法和策略獲取信息的能力，從而導致學生的閱讀能力并沒有得到實質(zhì)性的提高。

1.學生缺乏課外閱讀興趣及習慣。在農(nóng)村，良好的課外閱讀氛圍難以形成。在家中，家長由于受自身條件的限制，很少去閱讀書籍，尤其是英語書籍，不能成為學生課外閱讀的榜樣，也較少督促子女去博覽群書，更不能指導學生英語課外閱讀，致使英語課外閱讀很難開展。加之學生閱讀書籍囫圇吞棗，粗粗瀏覽，很少做讀書筆記，或筆記質(zhì)量不高。

2.教學設備落后，教學資源不足，缺乏書籍來源，英語課外閱讀涉及的范圍較小。這是影響課外閱讀的重要原因，也是農(nóng)村學生與城市學生的最大區(qū)別。在農(nóng)村有像樣的圖書館、閱覽室的學校屈指可數(shù)，學校不能為學生提供良好的課外閱讀環(huán)境和氛圍。農(nóng)村學生的家長文化程度不高，普遍對課外閱讀不重視，他們認為課外書是閑書，會影響學習。加上經(jīng)濟拮據(jù)，家長不愿意在此方面投資。

3.學生英語水平參差不齊，閱讀能力不強，教師對學生閱讀方法的指導缺乏。由于受傳統(tǒng)教育思想和教學條件等因素的影響，一些教師難以打破圍著教科書轉(zhuǎn)的模式，導致了英語課堂教學與課外閱讀脫節(jié)，致使學生思路狹窄，難以有創(chuàng)新的思維、創(chuàng)新的內(nèi)容。

那么，如何有效地改變目前農(nóng)村初中學生英語課外閱讀現(xiàn)狀呢？

1.精選材料，擴大閱讀范圍，培養(yǎng)閱讀興趣。要注意精心選擇閱讀材料，把握語言難度，經(jīng)常能夠結合當前課本所學內(nèi)容，材料要有其發(fā)展性，體裁要多樣化，要講求趣味性和時效性使課外閱讀成為課內(nèi)學習的延續(xù)。因此，閱讀材料要求生詞不太多，篇幅不太長，難度適中，由淺入深，逐步升級。初一學生以短小精悍、幽默有趣的閱讀材料為主?！稅埯惤z漫游奇境記》《The Adventures of Huckleberry Finn》等可以使學生重溫許多經(jīng)典兒童故事，享受到閱讀的快樂。隨著學生閱讀能力的提高，閱讀材料的長度和體裁也要相應的變化。《魯濱遜漂流記》等可以很好地對學生進行英語文化的熏陶和洗禮。初三的學生已經(jīng)具有一定的閱讀能力，讓他們相互推薦，分享閱讀資源，擴大閱讀量，讀后摘抄好詞好句，列出提綱，甚至可以用英語寫短小的讀后感。

2.指導學生掌握閱讀策略，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，強化閱讀意識，培養(yǎng)高效閱讀的能力。要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，我們必須從點滴做起。在課外閱讀實踐中，我們要用不同的閱讀策略來指導學生的閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和能力。

（1）提倡平時大聲朗讀，背誦精彩段落和文章，以培養(yǎng)英語語感。

（2）在英語課外閱讀中做到精讀和泛讀有機結合，欣賞鑒析和專項訓練相結合，課內(nèi)外閱讀相結合。

（3）重點加強對學生閱讀策略的指導。當學生的閱讀能力達到一定程度后，我們要求學生掌握以下常規(guī)的閱讀策略：默讀、略讀、跳讀、預測、猜測詞義、細讀、尋找關鍵詞和主題句等等方法。在初中階段的專項練習中，我們較為側(cè)重教授學生如何尋找主題句，仔細體會段段之間、句句之間的聯(lián)系，了解中心意思，這樣可以給沒有標題的文章列出標題，還可以回答一些概括性的問題。在閱讀中，我們要經(jīng)常提醒學生注意一些連接詞。如：first， next， then， for example等的使用，這有利于學生明白語篇中各個部分間的關系，促進理解，便于提高學生邏輯思維能力。另外，要充分理解地道的英語材料的內(nèi)容，不僅要具備足夠的語言知識，還要了解一些英語國家的風俗、文化、歷史等，讓學生在閱讀實踐中跨越閱讀過程中的文化障礙，增加文化積累。

3.做好讀后活動，鞏固成果。閱讀之后，我們挑選一些所讀內(nèi)容的語言形式進行分析，對其作進一步歸納；運用結構圖知識對語篇的線性結構或?qū)哟谓Y構進行分析和討論；圍繞其開展復述、角色扮演、故事續(xù)寫等活動，以期進一步激活和擴展學生的閱讀能力，形成新的與閱讀理解相關的知識、情感和技能。例如閱讀活動后：請幾位同學，向全班同學介紹本次閱讀的新收獲。

此階段側(cè)重于學生對閱讀材料中語言的掌握和運用、對文章結構的分析以及對寫作意圖的理解。因此，教師在日常教學中要積極開展各種活動，培養(yǎng)英語學習興趣，激發(fā)學生閱讀的熱情，充分發(fā)揮他們的閱讀潛能，最終達到提高閱讀技巧和閱讀能力的目的，逐漸增強閱讀意識。

4.幫助學生努力克服心理因素和學習氛圍對英語閱讀的影響，有效地引導學生課后自主閱讀。當人的情緒處于緊張焦急狀態(tài)時，就容易產(chǎn)生恐懼心理。我們應及時幫助學生克服心理障礙，使他們心平氣和主動積極地參與閱讀活動，為學生營造良好的英語氛圍，在班級里創(chuàng)建英語閱讀環(huán)境，讓學生可以隨時在教室里進行閱讀。同時，我們在教室里開設專欄，學生將自己的讀后感，或妙語摘抄以及一些故事的轉(zhuǎn)述、續(xù)寫進行展示。

總之，在農(nóng)村中學生英語閱讀遇到各種因素影響的情況下，我們應加強對學生的基本功訓練，通過提高閱讀速度來培養(yǎng)語感，創(chuàng)設閱讀氛圍并開闊學生的閱讀面，提高學生的閱讀興趣，從而提高閱讀能力。但是提高整個初中英語的教學，尤其是農(nóng)村學生的英語閱讀能力不是一件易事，而是一個循序漸進的過程。在此過程中，教師應是學生的幫促者、管理引導者、心理輔導者、交流伙伴與評價者。通過英語課內(nèi)外閱讀培養(yǎng)學生進行信息綜合加工和運用的學習能力，營造閱讀的氛圍，促進學生英語發(fā)展提升，可以全面貫徹《英語新課標》的要求，深化英語課程改革，建立起新的英語教學體系，提高英語教學質(zhì)量。