陳文君

摘 要：在高中階段，數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)該是最讓學(xué)生頭疼的學(xué)科之一。進(jìn)入高中階段，由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)跟不上，一些學(xué)生成了學(xué)困生。面對(duì)這些問(wèn)題，作為一名高中數(shù)學(xué)教師，解決好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題就成為了一個(gè)非常重要的任務(wù)。教師要從外部和內(nèi)部?jī)蓚€(gè)角度，分析數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因，并針對(duì)這些成因總結(jié)做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的策略，讓班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展和提高，逐漸擺脫學(xué)困生的“帽子”。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；分層教學(xué)

由于各種因素的影響，幾乎每個(gè)班級(jí)都會(huì)存在一定數(shù)量的學(xué)困生，而其中數(shù)學(xué)學(xué)困生相較于其他學(xué)科的學(xué)困生往往在數(shù)量占到更多，尤其是進(jìn)入高中階段以后，數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)量會(huì)呈現(xiàn)出明顯增加的趨勢(shì)。雖然每個(gè)學(xué)生身上都存在一定的個(gè)體差異性，然而智力整體水平往往不會(huì)存在太明顯的差別，智力非常高和非常低的人群只占極少的比例。因此，面對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的現(xiàn)實(shí)，作為一名高中數(shù)學(xué)教師，能否做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，也就成為了反映一個(gè)教師教育教學(xué)水平高低的重要標(biāo)志。

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

（1）外部原因。很多數(shù)學(xué)教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入高中階段以后，很多原本數(shù)學(xué)成績(jī)還不錯(cuò)的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一個(gè)成績(jī)明顯下滑的階段，之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，與高中階段數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化有著密切的聯(lián)系。進(jìn)入高中階段以后，很多的知識(shí)相較于初中階段，在抽象性和邏輯性上要明顯增強(qiáng)，一些學(xué)生一時(shí)半會(huì)兒適應(yīng)不了高中的新的學(xué)習(xí)環(huán)境，無(wú)法掌握新的學(xué)習(xí)方式，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下滑。而在成績(jī)出現(xiàn)下滑以后，一方面會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，另一方面會(huì)使得以后的學(xué)習(xí)出現(xiàn)很多的困難，以致由成績(jī)的下滑最終淪為學(xué)困生。除此以外，進(jìn)入高中階段以后，一些學(xué)生無(wú)法適應(yīng)新教師的講課風(fēng)格和思路，也容易造成學(xué)習(xí)成績(jī)的下滑。

（2）內(nèi)部原因。我們常常說(shuō)，內(nèi)因是決定事物發(fā)展的決定性因素。很多學(xué)生之所以淪為學(xué)困生，與他自身的內(nèi)部原因往往關(guān)系更大。在班級(jí)中，除了極少部分的學(xué)生，大部分的學(xué)困生往往都存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、缺乏學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的耐力等問(wèn)題。不僅如此，由于長(zhǎng)期處于班級(jí)的“底層”，大部分的學(xué)困生往往都存在一定的自卑心理，往往容易出現(xiàn)兩個(gè)極端，一個(gè)極端是在班級(jí)中極度的沉默寡言，很少與老師和同學(xué)交流溝通，很少主動(dòng)地提出問(wèn)題、回答問(wèn)題，另一個(gè)極端則是在班級(jí)中充當(dāng)“壞學(xué)生”的角色，用各種破壞班級(jí)紀(jì)律的方式來(lái)引起他人的注意，彌補(bǔ)內(nèi)心的自卑感。

在了解了學(xué)困生的成因以后，作為教師，就要在數(shù)學(xué)教學(xué)中針對(duì)這些成因找出相應(yīng)的解決對(duì)策，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策

（1）在教學(xué)中嘗試分層教學(xué)理念。每個(gè)學(xué)生身上都存在一定的個(gè)體差異性，倘若教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生這一個(gè)體差異性，采取統(tǒng)一化的教學(xué)，難免會(huì)讓一部分學(xué)生被邊緣化。而在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)困生往往是班級(jí)中最容易被邊緣化的群體。教師在教學(xué)過(guò)程中所選擇的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式往往都是按照班級(jí)里中等生的水平進(jìn)行選擇的，這樣，就使得班級(jí)中基礎(chǔ)較差的學(xué)困生總是跟不上教師的步伐，也就是我們常說(shuō)的一步跟不上、步步跟不上。久而久之，學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)不斷地下降，直至最后完全放棄。而面對(duì)數(shù)學(xué)這樣一門學(xué)科，這種差異性會(huì)更加明顯。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意把分層教學(xué)理念灌入其中。對(duì)班級(jí)中的學(xué)困生，教師無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、課堂提問(wèn)還是課后作業(yè)，都要分層對(duì)待。例如，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，就不能統(tǒng)一地要求所有學(xué)生都按照統(tǒng)一的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出各種更加符合各層次學(xué)生實(shí)際的目標(biāo)。拿學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教師就可以把教學(xué)目標(biāo)定在基本概念的掌握、簡(jiǎn)單公式的理解和應(yīng)用等水平。這樣，會(huì)使得學(xué)困生能夠擁有一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，從而提高學(xué)習(xí)的效率和自信。

（2）注意降低抽象思維障礙。進(jìn)入高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以后，不僅是學(xué)困生，就連一些成績(jī)尚可的中等生，往往對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科中的一些抽象性很強(qiáng)的內(nèi)容也學(xué)得非常吃力。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，教師一個(gè)重要的任務(wù)就是降低學(xué)生的抽象思維障礙。在教學(xué)中，教師一方面可以借助于一些教學(xué)器材，進(jìn)行一些教學(xué)實(shí)踐操作，把抽象的知識(shí)盡量直觀化地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，另一方面，教師也可以適當(dāng)采用多媒體工具把抽象的知識(shí)以更加直觀化的方式呈現(xiàn)出來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)立體幾何的時(shí)候，很多的東西即使借助一些教學(xué)模型也無(wú)法讓知識(shí)變得直觀化。這時(shí)候，我們就可以利用多媒體工具的動(dòng)畫(huà)演示功能，把一些立體幾何進(jìn)行分解組合，從各個(gè)角度去觀察圖形，完成傳統(tǒng)教具所無(wú)法完成的任務(wù)。這樣，就使得立體幾何不再那么抽象難懂了。

（3）加強(qiáng)心理教育。既然大部分的學(xué)困生都或多或少地存在一些心理問(wèn)題，因此，教師要想完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，就要注意從心理層面對(duì)學(xué)困生加強(qiáng)教育。一方面要通過(guò)各種手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，另一方面，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，要幫助他們養(yǎng)成堅(jiān)忍不拔、百折不撓的學(xué)習(xí)品質(zhì)。為了取得更好的效果，教師可以與學(xué)困生的家長(zhǎng)進(jìn)行更多的交流與溝通，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，學(xué)困生的形成與家庭環(huán)境也存在著相當(dāng)大的關(guān)系。教師要努力與家長(zhǎng)保持溝通，使得學(xué)校教育和家庭教育之間能夠互補(bǔ)互進(jìn)，從而提升學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的成功率。

在素質(zhì)教育理念下，一個(gè)重要的內(nèi)容就是教育要面向每一個(gè)學(xué)生，而學(xué)困生的存在幾乎是每個(gè)班級(jí)都存在的問(wèn)題。因此，數(shù)學(xué)教師一定要更多地加強(qiáng)這方面的工作，爭(zhēng)取在高中數(shù)學(xué)教學(xué)階段做到“一個(gè)都不能少”。

參考文獻(xiàn)：

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（鹽城市阜寧中學(xué)）