吳桂柳

【摘要】 課堂中出現(xiàn)差錯(cuò)并不可怕，可怕的是學(xué)生思維的真實(shí)聲音被掩埋，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，可怕是學(xué)生表面裝懂，而實(shí)則沒聽懂，云里霧里，教師要以平和寬容的心態(tài)對(duì)待錯(cuò)誤的存在，變錯(cuò)為寶，讓課堂因融錯(cuò)而美麗.

【關(guān)鍵詞】 善待錯(cuò)誤；變錯(cuò)為寶；課堂美麗

“我們的課堂，我們的學(xué)生都是活的. 你想有一個(gè)永遠(yuǎn)可以使用的技巧，這種追求就是錯(cuò)的. 只有‘道才是永恒的，這個(gè)‘道就是李烈校長(zhǎng)說的‘以愛育愛. 從學(xué)科教學(xué)的角度來說，就是以你對(duì)學(xué)科的愛，對(duì)課堂的愛，來育學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)科、對(duì)這個(gè)課堂的愛. ”只有你愛自己的課堂，愛自己的學(xué)生，尊重善待他們的錯(cuò)誤，孩子才會(huì)愛上你的課. 善待寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，我們不僅是孩子心目中美麗的教師，我們的課堂也因此而美麗. 就此我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业恼n堂因“融錯(cuò)”而美麗：

一、寬容善待學(xué)生的錯(cuò)誤，融洽師生關(guān)系

從心理學(xué)、教育學(xué)的角度分析：由于學(xué)生受生理、心理特征及認(rèn)知水平的限制，出錯(cuò)是不可避免的. 作為教師，首先要本著以人為本的主體教育觀，尊重、理解、寬容出錯(cuò)的學(xué)生，不斥責(zé)、挖苦學(xué)生. 這樣，學(xué)生在課堂上才會(huì)沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)而心情舒暢，情緒飽滿. 在這種情況下，學(xué)生的思維最活躍，實(shí)踐能力最強(qiáng). 也就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)，必須在一個(gè)寬松的環(huán)境中進(jìn)行，擁有快樂、寬松、積極的情緒和良好的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和創(chuàng)造具有極佳的激勵(lì)作用.

案例 我班上有一名同學(xué)，在學(xué)習(xí)兩位數(shù)加減兩位數(shù)（進(jìn)位、退位）時(shí)用豎式計(jì)算，大部分同學(xué)都能正確用豎式計(jì)算，有一兩名同學(xué)計(jì)算進(jìn)位加法時(shí)忘記進(jìn)位1，而在計(jì)算退位減法時(shí)出現(xiàn)兩種情況：一是遇到個(gè)位上是0減幾時(shí)當(dāng)成加法來算直接得幾的錯(cuò)誤，二是個(gè)位上不夠減要從十位退一，退了以后計(jì)算十位時(shí)沒有先把十位退的一減掉再減. 而這名同學(xué)以上的錯(cuò)誤都存在，我當(dāng)時(shí)很生氣，因?yàn)榘凑掌綍r(shí)來說，他不應(yīng)該犯這樣的錯(cuò)誤，于是我把他叫來質(zhì)問原因，我針對(duì)他的作業(yè)情況劈頭蓋臉地說了一番，并且把算理又一次講了一遍，讓他把作業(yè)改正后再給我. 結(jié)果第二次的作業(yè)并沒有多大改善，但是作業(yè)最后多了一行字：老師我怕你生氣. 我恍然大悟，這一次我對(duì)他說，老師很對(duì)不起，不應(yīng)該發(fā)那么大的脾氣，我們一起找你出錯(cuò)的原因. 經(jīng)過耐心的教導(dǎo)和溝通，最后他用豎式計(jì)算沒再錯(cuò)過，而第一次因?yàn)槲液苌鷼?，說的算理他根本就聽不進(jìn)去. 我很感謝這名同學(xué)，此后，我很注意自己的言行，關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，多聽他們的想法，和他們做朋友，相比喋喋不休的嘮叨，日復(fù)一日的埋怨，給學(xué)生機(jī)會(huì)其實(shí)就是給自己機(jī)會(huì). 充滿快樂寬松的課堂更能得到同學(xué)們的尊重和愛戴.

二、“變錯(cuò)為寶”，生成了課堂的美麗

既然，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中一定會(huì)出錯(cuò)，那我們?yōu)槭裁床缓煤美眠@個(gè)錯(cuò)誤，變錯(cuò)為寶. 錯(cuò)誤之所以寶貝，其價(jià)值有時(shí)不等于錯(cuò)誤本身，而在于師生通過思錯(cuò)、糾錯(cuò)活動(dòng)獲得新的啟迪. 教師巧妙地化解學(xué)生的疑惑，將錯(cuò)就錯(cuò)，設(shè)計(jì)出一道開放性的問題. 它不僅延伸了教學(xué)內(nèi)容，而且喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望.

案例 有位老師在探究得出三角形內(nèi)角和是180°后，學(xué)生順利完成了基礎(chǔ)練習(xí)，接下來是一道拓展練習(xí)題：四邊形的內(nèi)角和是多少度？學(xué)生獨(dú)立思考后，有名學(xué)生說：我在一個(gè)四邊形里畫一條線（展示畫的是對(duì)角線）把它分為兩個(gè)三角形，每個(gè)三角形內(nèi)角和是180°，兩個(gè)就是360°. 另一名學(xué)生說：我不同意剛才那名同學(xué)的意見，我用他的方法試了試在四邊形里畫了四個(gè)這樣的三角形，內(nèi)角和是720°. 老師沒有簡(jiǎn)單地說他的發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)的，而是把問題拋給了學(xué)生. 師：這名同學(xué)很細(xì)心，發(fā)現(xiàn)兩條對(duì)角線就多出了360°，為什么會(huì)多出360°呢？請(qǐng)大家和這名同學(xué)一樣在四邊形里畫出兩條對(duì)角線，仔細(xì)思考，分成的四個(gè)三角形內(nèi)角和與原來四邊形內(nèi)角和有什么關(guān)系？然后小組討論. 討論中同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，多出360°是因?yàn)樵趯?duì)角線交點(diǎn)處，新增加了一個(gè)周角，周角恰好是360°. 而這個(gè)周角不屬于四邊形的內(nèi)角，在計(jì)算四邊形內(nèi)角和時(shí)，要減掉這個(gè)多出來的360°. 上述案例中意外的收獲緣起學(xué)生一次錯(cuò)誤的“發(fā)現(xiàn)”，這個(gè)錯(cuò)誤本身富有研究?jī)r(jià)值，雖是一個(gè)錯(cuò)誤，更是一次機(jī)會(huì)，老師沒有往下進(jìn)行預(yù)設(shè)的小結(jié)，也不是急著解釋、下定論，而是把錯(cuò)誤資源拋還給學(xué)生，給予他們爭(zhēng)論的時(shí)間和空間，在爭(zhēng)論中明理，在爭(zhēng)論中內(nèi)化知識(shí). 從而把這個(gè)錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為寶貴的課程資源.

三、善于利用學(xué)生的錯(cuò)誤，真誠(chéng)地幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤

華應(yīng)龍說：“我發(fā)現(xiàn)真正有效的教學(xué)，就是面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助孩子解決它，讓他下次不再錯(cuò)了. ”當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，一定要使他明白錯(cuò)誤在哪里. 找到錯(cuò)誤的原因，教師對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的糾正錯(cuò)誤的心理，從而讓學(xué)生理解并改正錯(cuò)誤.

案例 六年級(jí)一位數(shù)學(xué)教師A執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的整理與復(fù)習(xí)》一課，其中的一個(gè)情景至今還深深地印在我的腦海中，師出示題目：銅絲長(zhǎng)80米，銅絲比鐵絲長(zhǎng)百分之三十，鐵絲長(zhǎng)多少米？一位女同學(xué)上黑板板演是這樣的：80 × （1 + 30%）. 評(píng)講時(shí)，教師說：“這么簡(jiǎn)單的題目還應(yīng)該錯(cuò)嗎？”教師很生氣的用紅粉筆重重的畫了一個(gè)“？菖”，就急忙搜索正確的答案去了. 而板演的那位女同學(xué)總是紅著臉，低著頭，靜靜地坐在那里，直到下課沒敢抬頭也沒敢舉手.

我想這一個(gè)重重的“？菖”深深的刺痛了這位女同學(xué)的心，使她對(duì)后面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生偎俱，這一節(jié)課下來既沒有真正明白錯(cuò)誤在哪里，還有可能泯滅了她對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心. 而另一位數(shù)學(xué)教師B的處理截然不同，有學(xué)生錯(cuò)誤列式：80 × （1 + 30%）時(shí)，教師B問：“如果這個(gè)式子是正確的，那題目中的條件可怎樣改？”學(xué)生討論后說應(yīng)該把條件中：銅絲比鐵絲長(zhǎng)百分之三十改成鐵絲比銅絲長(zhǎng)百分之三十. 教師B將學(xué)生改過的題目與原題目作比較，讓學(xué)生觀察，很快這名學(xué)生就能正確分辨出誰是單位“1”的量.

總之，為了讓每一名學(xué)生發(fā)展，為了讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展，教師要能接納、寬容學(xué)生的錯(cuò)誤. 善于利用學(xué)生的錯(cuò)誤，真誠(chéng)地幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，讓每一名學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂！