王曉燕

【摘要】 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，新授課是主體，導(dǎo)入新課是為了引出新課，導(dǎo)入新課雖不是主體，但它卻在整節(jié)課堂教學(xué)中起了至關(guān)重要的作用. 導(dǎo)入新課的成敗往往直接影響著整節(jié)課的成敗，一節(jié)課選用何種方法導(dǎo)入新課，要根據(jù)具體內(nèi)容選用適宜的一種.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；新課導(dǎo)入

一節(jié)完整的新授課，應(yīng)包括導(dǎo)入、新授和鞏固這三個(gè)基本部分. 其中新授課是整節(jié)課的主體，導(dǎo)入新課是一個(gè)至關(guān)重要的引子. 導(dǎo)入雖不是主體，但它卻在整節(jié)課堂教學(xué)中承載了舉足輕重的作用. 的確，“良好的開(kāi)端是成功的一半”， 良好的新課導(dǎo)入，能迅速引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生自然地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài). 本文將結(jié)合新課導(dǎo)入的幾個(gè)片段，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和思考.

一、營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生輕松進(jìn)入新授

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)教者不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和良好價(jià)值觀的形成. 因此，新課導(dǎo)入應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，努力營(yíng)造一個(gè)平等、民主、和諧、寬松的開(kāi)課氛圍，使學(xué)生在愉悅的情感體驗(yàn)下開(kāi)始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

片段 算24點(diǎn)

師：孩子們，我今天想和大家玩一個(gè)游戲，你們?cè)敢飧彝鎲幔?/p>

生：愿意?。ù舐暩吆簦?/p>

師：那玩什么呢？瞧，老師帶來(lái)了什么？（師出示撲克牌）

生：撲克牌.

師：平時(shí)看到大人們用撲克牌玩過(guò)什么游戲？

生1：我看到爸爸用撲克牌和叔叔玩斗地主.

生2：我看到媽媽用撲克牌和阿姨打八十分.

……

師：孩子們你們用撲克牌玩過(guò)什么游戲？

生1：我玩過(guò)跑得快.

生2：我玩過(guò)算24點(diǎn).

師：知道怎樣算24點(diǎn)嗎？下面我們就一起來(lái)玩算24點(diǎn)的游戲，可以嗎？

陶老先生曾說(shuō)過(guò)：“我們必須會(huì)變成小孩，才配做小孩子的先生”. 作為一名老師在執(zhí)教時(shí)理應(yīng)做到這一點(diǎn). 通過(guò)俯下身子，走進(jìn)孩子中間，以朋友的身份出現(xiàn)，拉近與學(xué)生的距離，充分體現(xiàn)了“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求. 一句“愿意嗎？”、“可以嗎？” 隨和的話語(yǔ)、親切的交談，表現(xiàn)出教師的親和力，同時(shí)也表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的極大尊重，伴隨學(xué)生都體驗(yàn)過(guò)的、極具親情味的問(wèn)題的提出，學(xué)生的情緒無(wú)疑是愉快的，學(xué)習(xí)的積極性定然高漲，從而很輕松地帶著孩子們走進(jìn)新課.

二、巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)新知

讀書(shū)需要思維，思維始于問(wèn)題. 設(shè)疑是教師有意識(shí)地設(shè)置障礙，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，是一種有目的，有方向的思維導(dǎo)向. 用設(shè)問(wèn)引疑激發(fā)起學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生積極地學(xué)習(xí).

片段 求平均數(shù)

師：孩子們，聽(tīng)過(guò)《小馬過(guò)河》的故事嗎？

生：聽(tīng)過(guò)！

師：今天小馬又幫媽媽馱一袋麥子過(guò)河去對(duì)岸磨面. 瞧，小馬身高1.5米，河水平均深度為1.1米，你們說(shuō)小馬過(guò)河會(huì)有危險(xiǎn)嗎？

生1：沒(méi)有危險(xiǎn)，因?yàn)樾●R比河水深度高多了.

生2：有危險(xiǎn)，因?yàn)楹铀钠骄疃仁?.1米，可能有的地方比1.5米深.

……（最終爭(zhēng)論為兩派，一部分認(rèn)為有危險(xiǎn)，另一部分認(rèn)為沒(méi)有危險(xiǎn). ）

師：大家說(shuō)的好像都有道理，那到底有沒(méi)有危險(xiǎn)，相信學(xué)完這節(jié)課，大家就一定可以找到答案了.

教者借助“小馬過(guò)河是否有危險(xiǎn)”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，既讓學(xué)生有充分發(fā)表看法的空間，又能巧妙地找出問(wèn)題的爭(zhēng)論焦點(diǎn)，從而自然地過(guò)渡到新授課中. 教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng). 常在教學(xué)之始，編擬符合學(xué)生認(rèn)知水平富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引起學(xué)生聯(lián)想，或滲透本課的學(xué)習(xí)目標(biāo). 整個(gè)教學(xué)沿著環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題展開(kāi).

三、故事導(dǎo)入，讓學(xué)生興趣盎然地走進(jìn)課堂

學(xué)生一般都喜歡聽(tīng)故事，在課堂上如果將數(shù)學(xué)知識(shí)溶入趣味性的故事之中，必能引起學(xué)生的注意. 采用這種方式，學(xué)生的情感最投入，積極性也容易被調(diào)動(dòng)起來(lái).

片段 加法交換律和結(jié)合律

師：同學(xué)們聽(tīng)過(guò)《朝三暮四》的故事嗎？

生：聽(tīng)過(guò).

師：你們的見(jiàn)識(shí)可真廣，今天我們?cè)賮?lái)溫習(xí)一次吧?。úシ拧冻核摹罚?/p>

師：看完后，你們想對(duì)小猴說(shuō)些什么？

……

師：剛才有同學(xué)認(rèn)為兩種分法的總數(shù)是一樣的，那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)兩種分法求總數(shù)各應(yīng)怎樣列式？

生：第一種分法：3 + 4 = 7（顆）；第二種分法：4 + 3 = 7（顆）.

……

師：比較這兩道等式，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

師：這樣的等式你們能再舉例嗎？（指著3 + 4 = 4 + 3）

生1：20 + 15 = 15 + 20.

……

師：像這樣的算式我們說(shuō)得完嗎？

生：說(shuō)不完.

師：其實(shí)像這樣交換兩個(gè)加數(shù)的位置和不變，我們把它稱為“加法的交換律”，這就是我們今天要研究的第一個(gè)內(nèi)容. 小學(xué)生更多地關(guān)注有興趣的事物，因此引入素材的選取應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性，使他們感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué). 而創(chuàng)設(shè)故事情境導(dǎo)入就是一條非常適合學(xué)生的路子. 如果再加上教師教學(xué)語(yǔ)言的鋪陳渲染、繪聲繪色那更是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的導(dǎo)入形式. 教者恰當(dāng)?shù)剡x取一些典型的故事，有效地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生興趣盎然地走進(jìn)課堂之中探求、交流和協(xié)作，相信這一定會(huì)是一節(jié)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課.

“教無(wú)定法，貴在得法”. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的方法很多，形式多樣. 教師應(yīng)在新標(biāo)準(zhǔn)新理念的指導(dǎo)下，因地制宜，精心設(shè)計(jì)科學(xué)的新方法，以期提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量和全面育人的水平.