張傳銀

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)暫時中斷的情況，就是教學(xué)沒有按照備課即預(yù)設(shè)的流程進行，老師和學(xué)生的交流中斷，教學(xué)進程出現(xiàn)停頓. 造成這種情況的因素有許多，加強對數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)中斷現(xiàn)象的研究，找到其成因和應(yīng)對方法，對數(shù)學(xué)課堂上提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，加強老師與學(xué)生的思維交流，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和提高課堂教學(xué)效率都具有重要意義.

1. 數(shù)學(xué)課堂中斷現(xiàn)象的原因

（1）積極的課堂中斷

積極的課堂中斷現(xiàn)象體現(xiàn)在，老師根據(jù)學(xué)生對知識的理解和掌握情況，給予更長的時間讓學(xué)生揣摩思考，還有在教學(xué)過程中，學(xué)生對某些問題和知識點提出疑惑或者對解題方法上有異議的情況. 一方面是由于學(xué)生對知識掌握和思考的時間需要，另一方面是由于有學(xué)生思考問題的角度不同或有創(chuàng)新思維，對解題步驟和解題方法上有不一樣的見解. 這些都是老師在教學(xué)課程前備課時，所需要考慮到的課堂中斷現(xiàn)象. 雖然這些積極的課堂中斷可能會影響原定的教學(xué)安排和目標(biāo)，但是這種中斷現(xiàn)象有其作用，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，還可以加強課堂學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生和老師之間的思維交流更加積極化，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和創(chuàng)新的精神，養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)態(tài)度.

（2）消極的課堂中斷

消極的課堂中斷現(xiàn)象是指被動教學(xué)中斷或由老師和學(xué)生引發(fā)的教學(xué)安排打斷、教學(xué)進程中斷的現(xiàn)象. 一方面可能是老師沒有進行充分有效的備課. 忘記帶相關(guān)教學(xué)用具，教學(xué)方法偏差達不到教學(xué)效果. 老師的語氣、心理狀況和情緒上出現(xiàn)變化影響教學(xué)，沒有預(yù)先設(shè)想到可能出現(xiàn)的問題. 老師沒有和學(xué)生真正進行平等交流，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性. 另一方面，可能是學(xué)生忘記帶課本或沒完成作業(yè)，老師會停下來教育批評. 學(xué)生對某個問題出現(xiàn)質(zhì)疑，而沒有得到及時的解決或認可，學(xué)生則會產(chǎn)生抵制情緒，或者學(xué)生紀律上不規(guī)范，講小話開小差等，老師會停下來維持課堂紀律. 部分學(xué)生情緒差，老師的語氣過重，加上學(xué)生如果處于生理和心理上的激變期，情緒不穩(wěn)定，易動怒，也許和老師一言不合，或者和同學(xué)講話時會出現(xiàn)爭吵爭執(zhí)，甚至大打出手. 消極的課堂中斷，影響課堂秩序和學(xué)生思維的同時，也會影響到教學(xué)安排，以至達不到教學(xué)目標(biāo)，從而影響教學(xué)質(zhì)量.

2. 對出現(xiàn)課堂中斷的應(yīng)對策略

（1）對積極的課堂中斷進行有效利用

進行藝術(shù)的“留白”，是積極的課堂中斷的有效利用. 出現(xiàn)積極的課堂中斷，老師應(yīng)該根據(jù)積極課堂中斷的特點，加以引導(dǎo)，耐心解答學(xué)生的疑問，教師不只是對學(xué)生的解答方法提出表揚，還要評價學(xué)生思維的過程，激勵其善于思考的行為，讓學(xué)生說出自己的見解同時給予解答和評價，鼓勵學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，主動開動思維，引導(dǎo)學(xué)生進行更加深入的思考和探討. 給予學(xué)生足夠的時間對知識進行必要的思考理解和掌握. 有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，營造良好的教學(xué)氛圍，可能會預(yù)先達到教學(xué)效果，完成教學(xué)目標(biāo).

教師對課堂教學(xué)中斷的處理，最能體現(xiàn)一名教師的師德、理論修養(yǎng)的水平. 應(yīng)對課堂中斷現(xiàn)象，在充分利用積極的課堂中斷的同時，還要通過一定的策略應(yīng)對消極中斷的情況，更能將消極的課堂中斷轉(zhuǎn)化為積極的課堂中斷，從而為教育教學(xué)所用.

（2）消極的課堂中斷的應(yīng)對分析

被動的課堂中斷指準(zhǔn)備工作不到位，教師忘帶教具，學(xué)生忘帶書本，突發(fā)事件，領(lǐng)導(dǎo)查訪等，被迫中斷教學(xué)的進程. 對消極課堂中斷的應(yīng)對，主要是針對老師和學(xué)生的主觀原因所引起的課堂中斷. 即老師停下來維持秩序，講紀律，批評指正. 學(xué)生或老師情緒不穩(wěn)定引起的爭吵或不和. 老師語氣原因或沒有保持平等的態(tài)度授課等使學(xué)生產(chǎn)生厭惡和抵制的情緒.

課堂上會有學(xué)生開小差、講話、睡覺等違紀情況的發(fā)生，老師會將教學(xué)中斷來維持課堂紀律. 對這些紀律問題，由于學(xué)生的反叛心理，動怒永遠不是處理問題的首選方法，教師要有包容之心，要用耐心和智慧將這些消極的中斷現(xiàn)象及時化解，如巧妙遷移、包容詼諧、柔情暗示等方法，也許會化消極中斷為積極中斷，收到意想不到的教學(xué)效果. 同時，每次偶發(fā)違紀事件的正確處理都是對教師工作的一次考驗，有助于促進教師課堂教學(xué)行為的改善和教學(xué)設(shè)計的改革.

數(shù)學(xué)課上，老師應(yīng)該耐心講解問題，保持平和的語氣和平等的態(tài)度教學(xué)，善于捕捉制造機會，巧妙引導(dǎo)學(xué)生進行思考，更好的進行知識的學(xué)習(xí)和拓展，充分提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，發(fā)揮主動學(xué)習(xí)的主觀能動性. 雙方都應(yīng)該保持溫和的情緒，老師耐心講解，學(xué)生認真思考回答和學(xué)習(xí). 這樣不僅能有效應(yīng)對消極的課堂中斷，而且可以加強學(xué)生對知識的認識拓展和培養(yǎng)良好思維品質(zhì)，確保教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn).

3. 預(yù)防課堂中斷現(xiàn)象的發(fā)生

合作探究式的課堂教學(xué)模式，顧名思義就是老師和學(xué)生雙方或小組之間采取合作探討的學(xué)習(xí)模式. 共同提出問題，解答疑問，發(fā)表見解，評價思維過程和解題方法. 教師和學(xué)生是平等的，在一個平臺上共同對話、研究和學(xué)習(xí). 營造一個和諧的學(xué)習(xí)空間和氛圍，可以有效預(yù)防課堂中斷現(xiàn)象的出現(xiàn).

從根本上預(yù)防課堂中斷現(xiàn)象的發(fā)生，需要教師和學(xué)生雙方都調(diào)整心理情緒，除了需要教師端正教學(xué)態(tài)度改變教學(xué)方法外，學(xué)生也應(yīng)該保持良好的心理素質(zhì). 不同年齡層的學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r不同，遇到不同事的影響，會有各種心理出現(xiàn)，好奇、好勝、反叛、沉默、多言、易怒等各種情緒，一旦時機成熟，這些心理問題都有可能爆發(fā)，引起課堂上的爭吵和抵制，從而中斷教學(xué). 學(xué)生應(yīng)該時常保持樂觀積極的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度.

【參考文獻】

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