陳幼云

摘要： 本文從高職教學改革的背景，教育存在的問題，以及改革的對策等主要方面，對高職英語教學在職業(yè)能力培養(yǎng)方面的改革進行了探討，突出強調(diào)了改革應(yīng)以培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的職業(yè)技能型人才為主線，創(chuàng)辦高職特色教育。

關(guān)鍵詞： 高職英語教學教學改革教學活動職業(yè)技能

職業(yè)教育改革是近幾年來在高等職業(yè)院校中不斷探討的熱門話題。高職課程改革一直沒有離開對技能型人才的培養(yǎng)，始終遵循理論課程以“必需、夠用”為原則，對職業(yè)能力內(nèi)涵的理解更側(cè)重于職業(yè)適應(yīng)力。2004年，教育部和勞動和社會保障部等聯(lián)合頒發(fā)了《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓指導(dǎo)方案》重點指出“課程開發(fā)要在一定程度上與工作過程相聯(lián)系”，遵循企業(yè)實際工作任務(wù)開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”的課程模式。這一方案正好與高職高專人才培養(yǎng)方案基本特征相一致，即以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需要為目標。

英語教學是各類課程中基礎(chǔ)性語言類教學，英語課程是不論什么專業(yè)都要開設(shè)的課程。尤其在全球化的今天，對于既有專業(yè)技能又有一定的英語應(yīng)用能力的人才是急切需要的，所以英語教學在各個專業(yè)中的地位不可忽視。《高職高專教學英語課程課程教學基本要求》明確提出“以實用為主，應(yīng)用為目的”為教學目標，以培養(yǎng)學生在其職業(yè)范疇內(nèi)實際運用英語語言的能力為目標的教育方向。這就將高職英語教學定位于培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，突出實用性和專業(yè)性的方向。既然語言是用來交流的工具，那么高職英語教學應(yīng)朝著培養(yǎng)學生交際能力的方向努力。但在實踐教學中，常常將傳授理論知識作為課程核心，忽視了學習者未來的崗位需要和職業(yè)發(fā)展，實際教學效果不能令人滿意。

一、高職英語教學狀況

（一）學生英語基礎(chǔ)知識薄弱。雖然都經(jīng)過中學的英語學習，但是整體英語水平不高，由于傳統(tǒng)的應(yīng)試型教育，大部分學生對英語提不起興趣。再加上各個專業(yè)學生生源復(fù)雜，水平也是參差不齊。大部分學生習慣于被動學習、被動接受，自我控制能力及自學能力十分有限，難以適應(yīng)就業(yè)需要。

（二）英語教材職業(yè)教育特色不明顯，缺乏考慮不同專業(yè)的特點和學生的英語水平。比如對3+2班的學生或者是春招的學生，教材有些選用內(nèi)容偏難，以現(xiàn)有學生的理解能力和邏輯思維能力接受課本知識非常困難。有些教材內(nèi)容陳舊，不能隨著時代的發(fā)展增加貼近時代發(fā)展的新詞匯，新內(nèi)容。還有些教材理論知識偏多，實用性不強，能指導(dǎo)學生進行專業(yè)學習或場景交際的口語練習內(nèi)容太少。

（三）教學模式單一，應(yīng)用性不強。若為單純完成課堂教學內(nèi)容，而不考慮學生的實際接收能力，則學生只能被動接收，久而久之，學生缺乏獨立思考和對知識的靈活運用能力，只能導(dǎo)致老師一味地講，學生一味地聽，知識學了不少，但并未完全吸收。若在語言教學中，不突出語言的實際應(yīng)用能力，特別是與職業(yè)相關(guān)的聽說能力，會導(dǎo)致學生不能學以致用，語言學習的意義則不存在了。

（四）英語教學設(shè)備方面還不能提供強有力的支持，普遍存在語音設(shè)備缺乏、簡陋、落后，現(xiàn)代化教學設(shè)備亟待充實和提高。

二、以培養(yǎng)職業(yè)技能，適應(yīng)崗位需求為目標的英語教學改革

（一）改革思路

1.以學以致用為教學目標。高職教育的辦學特點在于培養(yǎng)從事生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，因此應(yīng)結(jié)合英語課程教學特點，在教學過程中體現(xiàn)語言的實用性，主要分為聽說能力訓練和各專業(yè)崗位英語能力需求訓練，培養(yǎng)學生的英語日常交際能力和在今后工作流程中對業(yè)務(wù)的綜合運用能力。

2.課程設(shè)置體現(xiàn)梯度。在遵循教育教學規(guī)律的基礎(chǔ)上，實施模塊化課程體系：內(nèi)容突出基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語；1—3學期著重于英語聽、說、讀、寫、譯的基礎(chǔ)語言能力訓練；4—6學期側(cè)重于應(yīng)用英語、綜合素質(zhì)和專業(yè)應(yīng)用能力訓練，構(gòu)建“1年語言基礎(chǔ)＋2年專業(yè)英語基礎(chǔ)+3年實踐能力”的分段式教育模式。這種體系充分體現(xiàn)了高職教育由理論到實踐的轉(zhuǎn)化過程。

3.科學確定人才培養(yǎng)規(guī)格，實行雙證書制度。在認真分析并確定人才培養(yǎng)規(guī)格的基礎(chǔ)上，實行畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書（商務(wù)英語證書，大學英語四、六級證書等）的“雙證書”制度，應(yīng)用性和復(fù)合型特色，增強就業(yè)競爭力。

（二）具體改革措施

1.建立以學生為主體，教師為主導(dǎo)的教學模式。在培養(yǎng)中強調(diào)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，把聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)有機地貫穿整個教學活動中，可采用任務(wù)型教學和情境教學，將教學內(nèi)容按照各類任務(wù)逐一編排，每個話題都能提供模擬的場景進行情境演練，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在給學生對某一活動講清要求，將可用的詞匯與句型列舉出來供學生參考，啟發(fā)學生思考方向，并在學生討論期間給予指導(dǎo)，任務(wù)完成后給予評價。學生的主體體現(xiàn)在運用所講知識創(chuàng)造性運用語言，投入模擬情境中實現(xiàn)語言的靈活運用能力。這類教學法的形式有很多，如游戲式、小組討論、報告會、演講、競賽、辯論，以及角色扮演、模擬對話，等等。這樣既能活躍課堂氛圍，又能讓書本死記硬背的知識活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來。例如單元話題是“找工作”，在教師講完語言要點后，就可以給學生安排實際操作的任務(wù)。將學生分組，有準備簡歷和推薦信的，有準備招聘信息的，有扮演應(yīng)聘者的，有扮演面試官的。這就是一個找工作的流程，也是學生就業(yè)前的模擬體驗。教師在此任務(wù)完成后要評價其活動，指出優(yōu)點和語言表達不準確之處。

2.通過對學生所學的專業(yè)特點，進行相對應(yīng)其職業(yè)特點的英語教學，體現(xiàn)語言能力在專業(yè)知識中的應(yīng)用。這并不是說要放棄英語的基礎(chǔ)教學，而是說要調(diào)整所學的基礎(chǔ)知識，比如所學的詞匯，句型在交際中的應(yīng)用。比如在學習用英語自我介紹時，可以告訴學生他們的專業(yè)名稱用英語如果表達，怎樣說，我是某某專業(yè)的這樣的句型。這樣既有詞匯句型的學習，又能聯(lián)系所學專業(yè)自身特點建立交際表達。再比如在服務(wù)行業(yè)，如學生以后會在酒店，商店，西餐廳工作，那么要表達“您需要什么？”就應(yīng)該讓學生記住用“What can I do for you？”或者“Can I help you？”這樣的地道用語。隨著生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，生產(chǎn)現(xiàn)場使用英語的機會日益增多，如進口設(shè)備、儀器的說明書和使用手冊。計算機的使用已十分普遍，人機溝通能力成為必備的職業(yè)素養(yǎng)。英語教學對這些與職業(yè)特點相聯(lián)系的都可納入教學內(nèi)容，成為高職英語教學十分實用而生動的教學內(nèi)容。

3.對所用教材在內(nèi)容上進行合理的刪減編排，安排好技能訓練，從聽讀入手，側(cè)重說寫，突出實用。教師也可對教材內(nèi)容進行合理配置，加入課外相關(guān)的背景知識豐富教學。語言內(nèi)容安排上，要考慮現(xiàn)實和基礎(chǔ)學習的需要，緊密結(jié)合崗位專業(yè)，從而使學生的基礎(chǔ)語言進一步得到鞏固和擴展。每單元應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，如朋友見面、商場購物、看比賽、坐公交車等，均應(yīng)是學生日常生活中的情境，也是學生在社會中要用到的英語口語基本表達，可以貼近學生、貼近生活、貼近學生將來的就業(yè)崗位，讓學生產(chǎn)生興趣。

4.積極開展形式多樣的課外活動，努力營造良好的英語學習環(huán)境。舉辦形式多樣，內(nèi)容豐富的課外活動，比如英語歌曲比賽、英語演講比賽和英語辯論會等，還可以定期舉辦英語角和英語晚會。這些活動可以為學生提供一個用英語交流的環(huán)境氛圍，能大大地激發(fā)學生英語學習的興趣。還可以把課堂教學與課外實踐有機結(jié)合起來，加強校內(nèi)外實習基地建設(shè)、建立起開放式的學產(chǎn)研訓結(jié)合教學體系。充分利用學校、企業(yè)、社會培訓部門、科研機構(gòu)的教育資源，把以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境，同以直接獲取實際能力、經(jīng)驗為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機結(jié)合起來，使學生在與社會的廣泛交流中獲取知識，提高畢業(yè)生的社會認可度。學?？梢圆欢ㄆ诘刈寣W生走向社會（如涉外企業(yè)、交易會等）進行實踐鍛煉，以便達到事半功倍的效果。

5.英語教師要樹立起正確的教育教學觀念。以“職業(yè)”為特色，以“就業(yè)”為導(dǎo)向，任何一名英語教師都必須具備扎實的專業(yè)知識和較強的教學能力。除了英語知識之外還要掌握其他學科的普通知識，注重學科間的滲透。此外，教師應(yīng)具備開展教學研究的能力，特別是改革英語教學中不適應(yīng)當前實際的一些教學思想，教學內(nèi)容和教學方法的科研能力。一方面，學校要不斷引進既有實踐能力，又有較高理論水平的高素質(zhì)教學人才充實師資隊伍，完善合理師資結(jié)構(gòu)，另一方面，教師必須定期到基層企業(yè)實習鍛煉，熟悉其運作環(huán)節(jié)，索取最新的市場信息。學校還要不斷給教師提供繼續(xù)學習、深造的機會，應(yīng)鼓勵英語教師爭取做商務(wù)師、導(dǎo)游、翻譯等，以提高自己實踐能力和整體素質(zhì)，努力形成具有“雙師”型素質(zhì)的師資隊伍，適應(yīng)學校教學要求。

6.充分利用現(xiàn)代化教學工具和軟件，給學生播放在職場中英語的短片讓學生模仿或啟發(fā)學生創(chuàng)造。加強校內(nèi)實訓基地建設(shè)，改造語言實驗室、計算機中心；籌建高級多媒體語言視聽室，建一個多媒體遠程教育接收站，開展英語網(wǎng)上教學活動；充實圖書室，增加教學軟件。

總之，高職英語教學一定要體現(xiàn)對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，才能顯現(xiàn)出職業(yè)教育的特點，才能發(fā)揮英語實際應(yīng)用的能力,為社會培養(yǎng)出更多應(yīng)用型、職業(yè)化的人才。

參考文獻：

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