汪清蓮

創(chuàng)新能力是在智力的基礎(chǔ)上形成的一種綜合能力，它是人的能力的重要組成部分，隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人的創(chuàng)新能力要求越來(lái)越高，它已成為21世紀(jì)人才必備的素質(zhì)之一。創(chuàng)新教育已成為全社會(huì)的共識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是每個(gè)教育工作者肩負(fù)的重任。而課堂是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地。

一、如何使課堂“活而不亂”

1.鼓勵(lì)合作，及時(shí)評(píng)價(jià)

課堂上讓學(xué)生言而有序地動(dòng)起來(lái)是需要過(guò)程的，如果在不用老師允許和舉手的條件下，也能有序地發(fā)表自己的見(jiàn)解，還會(huì)節(jié)省課堂上的大量時(shí)間，提高課堂效率。這種言而有序，需要老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的默契，這種默契的達(dá)成需要不斷地磨合。

評(píng)價(jià)，能增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的信心和勇氣。要經(jīng)常告訴他們：你通過(guò)努力也能做得很好；你對(duì)這個(gè)問(wèn)題果真有獨(dú)到的見(jiàn)解；你對(duì)問(wèn)題的看法，總讓老師對(duì)你刮目相看。這樣，更多的學(xué)生們敢于說(shuō)話了，敢于積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，更多認(rèn)知上的錯(cuò)誤也就隨之暴露出來(lái)，只有出現(xiàn)了錯(cuò)誤，才有改正的機(jī)會(huì)。

2.平等對(duì)話，調(diào)控好課堂

課堂上，師生間平等對(duì)話，民主協(xié)商，能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。有時(shí)為了一個(gè)問(wèn)題，用了將近一節(jié)課的時(shí)間，似乎浪費(fèi)了不少時(shí)間，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，其實(shí)不然，好的課堂，應(yīng)該帶給學(xué)生認(rèn)知上的完善和充實(shí)的精神生活。否則“動(dòng)”就會(huì)是“亂”，就會(huì)只是停留在表面上的熱鬧，而實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)、認(rèn)知上的沖突、內(nèi)心的震撼和無(wú)言的感動(dòng)。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，寬容善待學(xué)生的錯(cuò)誤，這才是新課程提倡的新型的師生關(guān)系。

二、怎樣做到培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1.改變教學(xué)觀念，強(qiáng)化主體意識(shí)

一切改革首先是觀念上的改革。教師要真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有主觀能動(dòng)性的人，要相信學(xué)生的內(nèi)在潛力，擺正教與學(xué)、知識(shí)與時(shí)間的關(guān)系。用“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生自己能讀書(shū)”之目的來(lái)指導(dǎo)、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)自己的課堂教學(xué)，正確認(rèn)識(shí)、擺正師生的地位和作用，更新教學(xué)觀念，強(qiáng)化主體意識(shí)。

課堂上教師要留盡可能多的時(shí)間給學(xué)生讀書(shū)、思考、討論、練習(xí)。葉圣陶曾談到：“講說(shuō)和指導(dǎo)之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人多多練習(xí)，硬是要按照規(guī)格練習(xí)。練習(xí)所得技能技巧不是別人能代勞的，非自己練不可。”葉先生的這段話對(duì)指導(dǎo)我們?nèi)绾蝺?yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有很好的指導(dǎo)意義。課堂上教師要盡量減少不必要的環(huán)節(jié)和無(wú)重點(diǎn)、無(wú)層次、無(wú)深度的串講，空出時(shí)間來(lái)，讓學(xué)生去動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)行有重點(diǎn)、有層次的練習(xí)，以達(dá)到鞏固知識(shí)形成技能之目的。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，挖掘創(chuàng)新潛能

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場(chǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，就必須創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，改革教學(xué)，掙脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛和桎梏，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮提供廣闊的空間，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以挖掘。

和諧寬松的課堂氣氛是教學(xué)民主的重要體現(xiàn)。教師的課堂角色不是唯我獨(dú)尊的權(quán)威，而是課堂學(xué)習(xí)的參與者和倡導(dǎo)者，因而在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)使學(xué)生消除對(duì)權(quán)威和失敗的畏懼心理，激發(fā)學(xué)生參與、思考、交流的良好環(huán)境。

3.發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素質(zhì)的最高境界，是發(fā)展學(xué)生個(gè)性。作為語(yǔ)文教師應(yīng)該在語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展中，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

發(fā)明家保爾·麥克克里德說(shuō)：“唯一愚蠢的問(wèn)題，是你不問(wèn)問(wèn)題”。蘋(píng)果從樹(shù)上掉下來(lái)，人們已“司空見(jiàn)慣”，而牛頓偏偏要問(wèn)“為什么”？為了尋求答案而苦思冥想，由此有了“萬(wàn)有引力”定律的卓越發(fā)現(xiàn)；正由于對(duì)托勒密“地心說(shuō)”的懷疑，才產(chǎn)生哥白尼的“日心說(shuō)”。這足以說(shuō)明創(chuàng)新的思維可以改變世界。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的質(zhì)疑，對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維而言，亦是同樣的道理。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只要我們改變觀念，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分尊重學(xué)生的思維積極性，并為之“搭橋鋪路”，就一定能使他們創(chuàng)造性思維的火花得到綻放。

總之，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》無(wú)論是內(nèi)容還是形式都體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代精神，其核心就是創(chuàng)新。創(chuàng)新教育本身就是高層次的素質(zhì)教育。我堅(jiān)信：一支有創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造精神和創(chuàng)新教育能力的能熟練駕馭課堂教學(xué)的教師隊(duì)伍，一定能塑造一批具有創(chuàng)造性的人才。