袁彬

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，以傳授學(xué)生寫作技巧為主要目的，而不注重對學(xué)生進行與作文相關(guān)能力的培養(yǎng)。用這種方法來提高學(xué)生的寫作水平，無異于望梅止渴。那么，怎樣才能找到真正的源頭活水呢？多年的教學(xué)實踐使我體會到：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是寫好作文的重要途徑。

一、博覽群書，打好寫作基礎(chǔ)

素材是寫作第一要素。因此要寫好文章必須通過閱讀，對素材進行充分的積累。我們認為，廣讀博收，積累素材是不可缺少的環(huán)節(jié)。教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！笨梢姡瑢懽鞅仨氁蚤喿x為基礎(chǔ)。一個人，只有當他看的書多，閱讀量大，才會在胸中積累下豐富的詞匯，寫起文章才會文思泉涌。所謂“多讀胸中有本，多寫筆下生花”，就是這個道理。我在閱讀教學(xué)，讓學(xué)生嘗試寫兒童詩、童話、寓言等。抓住契機，適當讓學(xué)生嘗試寫他們喜聞樂見的東西，這很符合兒童的口味。例如，在我教完《我和祖父的園子》一課時，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式來表達自己對祖父園子的喜愛之情。學(xué)生完全被這篇充滿童趣的課文所吸引，動情的朗讀，學(xué)生對文章的喜愛傾涌而出，一篇篇洋溢著童趣和真情的片段練習(xí)躍然紙上。從學(xué)生那興奮的神情和滿懷深情的表情中，我感受到了學(xué)生寫作的樂趣，成功的喜悅。

閱讀和作文水平的提高有直接的聯(lián)系，通過閱讀可以使學(xué)生累積大量的豐富的寫作素材。小學(xué)生通過閱讀所了解、掌握的書本的內(nèi)容，也是一種生活，甚至是一種更廣闊的生活。同樣，閱讀多了，積累也就豐富了，學(xué)生也不再會有“茶壺裝餃子——倒不出”的苦悶，解決了學(xué)生中普遍存在的“不知寫什么”的問題；閱讀可以提高學(xué)生的語言能力，增強語感。堅持多讀一些古今中外名著，學(xué)生可以盡情的在文學(xué)海洋中徜徉，體味到文學(xué)的奧秘，因而在不知不覺中培養(yǎng)、加強了語言能力，增強了語感。有效的解決了學(xué)生作文中“寫得干巴巴”“語病多”的問題。

二、活用教材，體驗練筆成功

郭沫若曾說過：“應(yīng)該時常練習(xí)寫作，寫多了寫得久了，自然也就會巧起來，好起來?！逼鋵崳_新教材，不少課文后的“小練筆”就為我們提供了習(xí)作“練武”的空間。如五年級上冊《古詩兩首》課后“練筆”：體會《尋隱者不遇》一詩描繪的情景，再寫下來；《高爾基和他的兒子》課后“練筆”：請你代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信等等。這種小練筆，給學(xué)生提供寫話的材料。它以教材為憑借，選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實際，可以減緩作文的坡度，提高寫作興趣，對提高學(xué)生的寫作水平是不無裨益。

巧妙地將“小練筆”和當堂閱讀教學(xué)融合，這就需要我們熟練駕馭教材，找準切入點。即在閱讀教學(xué)中相機進行寫作訓(xùn)練的著手點，激起學(xué)生的練筆興趣。五年級下冊第四單元課文都是描寫世界文化遺產(chǎn)的文章，第14課《秦兵馬俑》為我們描繪了一幅規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的軍陣圖，課文可以設(shè)計一個“練筆”：作者把兵馬俑寫得栩栩如生！我們也來寫寫吧。在教學(xué)第四至十自然段過程中讓學(xué)生思考，作者寫了兵馬俑的那些方面，學(xué)生略加思考能夠找到是“類型眾多”“個性鮮明”兩個方面，并重點讓學(xué)生體會個性鮮明的兵俑，用“有的……有的……有的……”練習(xí)說話。接著我引導(dǎo)孩子思考：既然寫兵馬俑，為什么要寫他們的個性？再讀讀這些句子，看看作者是從哪些方面描寫出它們的個性特點的？學(xué)生們從中知道了描寫個性特點從它的動作、表情、眼神、等方面來寫。最后讓學(xué)生選擇自己平時最熟悉，最喜愛的一個場景，可以用上“有的……有的……有的……”，適當使用比喻句，擬人句。有了寫作內(nèi)容，掌握了寫作方法，積累了語言，學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試，完全沉浸在寫作的快樂之中。結(jié)果大多數(shù)學(xué)生的在較短的時間內(nèi)將片段寫得生動具體。

三、讀寫結(jié)合，成就習(xí)作快樂

要讓讀寫結(jié)合不流于形式，真正達到訓(xùn)練的目的。課堂上，教師要想方設(shè)法激活學(xué)生的生活記憶和情感體驗，只有在學(xué)生情感體驗基礎(chǔ)上的讀寫訓(xùn)練，才能促進學(xué)生對文本的深度理解和閱讀。

如《桂林山水》一課。作者應(yīng)用了一系列修辭和寫作手法，鮮明地描摹出桂林山水的特點。寫漓江的水，不直接寫水，而是借大海和西湖之美進行對比襯托，然后分別用一個排比三個分句三種方法，寫出了漓江水的三個特點：靜，清，綠。而寫山，也是用對比的手法，用泰山和香山之絕來襯托，刻畫了這一帶山的三個特點：奇，秀，險?？梢哉f，這是修辭和寫作手法的大薈萃，作者對事物特點的把握是如此的清晰準確、鮮明生動，除了一雙慧眼，更多的是恰當巧妙地應(yīng)用了各種手法，讀來瑯瑯上口，又形象逼真，生動有趣。

教學(xué)過程中，我?guī)W(xué)生配樂欣賞了漓江的美麗圖片，再引導(dǎo)學(xué)生想象漓江的水還有哪些特點，讓學(xué)生模仿文章中的句式寫出來。有的寫：“漓江的水真甜啊，甜得像蜜一般。”有的寫：“漓江的水真涼啊，涼得像冰水一樣，讓你一碰就神清氣爽?！庇械恼f：“漓江的水真滑啊，像鋪在水面的巨大絲綢?！边€有的還把漓江的水面比作了嬰兒柔嫩的皮膚。孩子們將眼中畫、心中情和著筆下辭，自然而然吟出了一句句美麗的語句來。

快樂的閱讀和習(xí)作相結(jié)合，從讀中探詢學(xué)生的情和趣，化難為易，讓學(xué)生在此中體會到習(xí)作的快樂，變“怕寫作文”為“樂寫作文”，不斷提高寫作能力，寫作技巧，提高對生活的領(lǐng)悟力、觀察力，這樣就能找到作文的源頭活水，也就不會為寫作文而發(fā)愁。