張麗碧

摘要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，讓學(xué)生多“動(dòng)”、多“說(shuō)”、多“想”、多“看”、多“表現(xiàn)”。努力做到：凡是學(xué)生能探索出來(lái)的，教師決不替代；凡是學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示。盡量多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)成功和愉快的體驗(yàn)。在適當(dāng)重視知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，更重視過(guò)程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，從而全面落實(shí)素質(zhì)教育，讓學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、解放。

關(guān)鍵詞：多動(dòng) 多說(shuō) 多想 多看 多表現(xiàn)

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002—7661（2012）22—0088—02

“活動(dòng)教學(xué)”的理念作為新課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)的教學(xué)原則，已經(jīng)走進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂。然而，在一些數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)式參與、虛假性探究的活動(dòng)較多，課堂教學(xué)忽視了活動(dòng)主體的主動(dòng)性、忽視了活動(dòng)主體的體驗(yàn)性、忽視了活動(dòng)內(nèi)容的探索性、忽視了活動(dòng)過(guò)程的開(kāi)放性等，使得探究活動(dòng)材料被限制、探究活動(dòng)步驟被包辦，課堂上學(xué)生問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)烈、探究思維不活躍、實(shí)踐體驗(yàn)不豐富，創(chuàng)新精神得不到充分展現(xiàn)、個(gè)體生命力得不到充分煥發(fā)。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生多“動(dòng)”、多“說(shuō)”、多“想”、多“看”、多“表現(xiàn)”，教師少“包辦代替”，使每位學(xué)生各方面的能力得到不同的發(fā)展，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

一、讓學(xué)生多“動(dòng)”

所謂多“動(dòng)”，是指在課堂教學(xué)中要多給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多種感官參與知識(shí)的探究發(fā)現(xiàn)，提高獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性，而小學(xué)生受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的限制，其思維能力往往停留在具體形象的水平上。一位教育家說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作有助于他們對(duì)概念的深刻理解，有助于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，有助于建立形和數(shù)之間的關(guān)系。因此，要多安排學(xué)生動(dòng)手畫畫、剪剪、拼拼、量量、摸摸、數(shù)數(shù)，讓他們通過(guò)擺弄和操作獲取知識(shí)、理解知識(shí)，從而發(fā)展思維能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)智慧。如在教學(xué)《圓柱體的表面積》這一內(nèi)容的時(shí)候，為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生初步的空間觀念，并且滲透事物之間互相聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的辨證唯物主義觀點(diǎn)，并使學(xué)生理解和掌握?qǐng)A柱體的側(cè)面積和表面積的計(jì)算方法。我先用舊知引導(dǎo)，在開(kāi)課之初，出示礦泉水瓶，剪出圓柱體那一部分，提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)圓柱體有哪些特征？學(xué)生們也和我一樣動(dòng)手剪起來(lái)，并且用摸、比等方式去探究，得出結(jié)論：圓柱體有兩個(gè)底面，它們是面積相等的兩個(gè)圓。圓柱體有一個(gè)側(cè)面；有無(wú)數(shù)條高，圓柱的高處處相等。緊接著，我再次拋出問(wèn)題，怎樣才能求出礦泉水瓶圓柱體包裝紙的面積？有的同學(xué)把包裝紙剪開(kāi)了，開(kāi)始計(jì)算，這時(shí)候我又提出問(wèn)題，不把包裝紙剪開(kāi)，能不能求出包裝紙的面積呢？怎樣求？孩子們學(xué)習(xí)探究的興趣來(lái)了，開(kāi)始分小組動(dòng)手測(cè)量，比較，計(jì)算，小組合作探究，寫出解決辦法，教師再總結(jié)出圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法（底面周長(zhǎng)贅擼T俅我導(dǎo)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，如果要把我們剪的這個(gè)圓柱的上底和下底用白紙包起來(lái)，白紙要多大，孩子們又開(kāi)始動(dòng)手量，動(dòng)手計(jì)算，動(dòng)手剪，合作探究出計(jì)算方法，最后得出了圓柱體的表面積計(jì)算公式（圓柱體的表面唬2個(gè)底面積+1個(gè)側(cè)面積）。這種做法容易在學(xué)生頭腦中形成鮮明的表象，再經(jīng)過(guò)師生共同的分析，從而有條理地理解和掌握?qǐng)A柱體的表面積計(jì)算方法。

二、讓學(xué)生多“說(shuō)”

多“說(shuō)”是指在課堂中要給學(xué)生多提供表達(dá)自己思想、觀點(diǎn)、看法的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生提高口頭表達(dá)能力。教學(xué)實(shí)踐表明，只有學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言得到發(fā)展了，才能逐步擺脫動(dòng)作和表象的束縛，從動(dòng)作思維和具體形象思維向抽象思維過(guò)渡。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生“說(shuō)”的訓(xùn)練十分重要。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，確定說(shuō)的內(nèi)容和說(shuō)的形式，如采用聽(tīng)后學(xué)著說(shuō)、個(gè)別說(shuō)、集體說(shuō)、同桌說(shuō)、小組議論等，使每一個(gè)學(xué)生都有“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，都能表達(dá)自己的想法。進(jìn)而通過(guò)這種交流，達(dá)到相互啟發(fā)、共同提高的目的。

三、讓學(xué)生多“想”

多“想”是指在課堂教學(xué)中教師要給學(xué)生多提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓他們自主探索，提高探究能力。在教學(xué)過(guò)程中，教應(yīng)該服務(wù)于學(xué)。在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自己的思考去“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律，研究問(wèn)題，更有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考和勇于探索的精神。如在教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，我讓學(xué)生先觀察兩道計(jì)算題7？+3？與（7+3）？，然后思考發(fā)現(xiàn)其中的秘密，學(xué)生想后交流就能很快的找出規(guī)律。因此，在課堂教學(xué)中，給學(xué)生多提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，保證學(xué)生有足夠的思考時(shí)間是很必要的。

四、讓學(xué)生多“看”

所謂讓學(xué)生多“看”，并不是讓學(xué)生當(dāng)觀眾，看老師如何表演，而是在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)觀察，自己得出結(jié)論，主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)，提高觀察能力。在教學(xué)中多提供觀察的機(jī)會(huì)，教給學(xué)生一些觀察方法，讓他們通過(guò)觀察找出知識(shí)之間存在著的內(nèi)在聯(lián)系以及規(guī)律性的東西，主動(dòng)參與到知識(shí)的形成過(guò)程中去。如在教學(xué)圓柱體的體積這一知識(shí)的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，“橫著看，豎著看，拆開(kāi)看，你發(fā)現(xiàn)什么？”通過(guò)觀察和思考，學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)涵的規(guī)律，更重要的是學(xué)生通過(guò)觀察和思考參與了知識(shí)的形成過(guò)程，對(duì)知識(shí)的掌握比老師硬“灌”進(jìn)去的印象要深刻得多。

五、讓學(xué)生多“表現(xiàn)”

不同年級(jí)的學(xué)生，都會(huì)特別在意來(lái)自于老師的獎(jiǎng)勵(lì)和同學(xué)們的認(rèn)可，在課堂教學(xué)中教師要根據(jù)孩子們活潑愛(ài)動(dòng)、好勝心強(qiáng)、喜歡表現(xiàn)自己等特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些讓學(xué)生表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)。如上臺(tái)演示、板演、當(dāng)小老師、當(dāng)小小售貨員等，通過(guò)有趣的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，激起他們強(qiáng)烈的求知欲望，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，滿足學(xué)生心理上的成就感。如在教學(xué)125？的時(shí)候：“這道題該怎樣算？你能想出多少種不同的算法？”一石激起千層浪，學(xué)生積極參與，認(rèn)真動(dòng)腦思考，千方百計(jì)地表現(xiàn)自己的聰明才智。教師還在班上設(shè)置了每周口算，筆算爭(zhēng)奪賽，給獲得冠亞軍的同學(xué)頒發(fā)證書，上冠軍榜，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還使學(xué)生獲得一種心理上的滿足。

六、教師少“包辦代替”

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，但這種主導(dǎo)并不是“包辦代替”。我們反對(duì)用教師的演示代替學(xué)生的動(dòng)手操作；以教師的講解代替學(xué)生的合作交流；用現(xiàn)成的結(jié)論來(lái)代替學(xué)生的探索活動(dòng)。這樣才不會(huì)抑制學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、口頭表達(dá)能力、探索能力、思維能力才能得到提高。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，讓學(xué)生多“動(dòng)”、多“說(shuō)”、多“想”、多“看”、多“表現(xiàn)”。努力做到：讓學(xué)生自己主動(dòng)地去求知識(shí)，去探索，去發(fā)現(xiàn)。凡是學(xué)生能自己動(dòng)手的，教師絕對(duì)不包辦，凡是學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)的，教師絕對(duì)不提示，凡是學(xué)生能合作探究出的新知，教師絕對(duì)不灌輸。盡量把課堂還給學(xué)生，把思考的時(shí)間、活動(dòng)的空間、交流的時(shí)間、表現(xiàn)的平臺(tái)交給學(xué)生，在適當(dāng)重視知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，更重視過(guò)程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，從而全面落實(shí)素質(zhì)教育，讓學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、解放。