萬慶華

《數(shù)學課程標準》指出：現(xiàn)實生活中蘊涵著大量的數(shù)學信息，數(shù)學在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用. 生活離不開數(shù)學，數(shù)學離不開生活，數(shù)學知識源于生活而服務(wù)于生活. 在平時的教學中，教師應(yīng)使數(shù)學生活化，讓學生走進生活，根據(jù)自己現(xiàn)有的知識水平和生活經(jīng)驗去重新體驗“數(shù)學發(fā)現(xiàn)”的過程，運用所學的數(shù)學知識去解決生活中的簡單問題，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，體會到數(shù)學就在身邊，領(lǐng)悟數(shù)學的魅力，感受數(shù)學的樂趣.

一、找數(shù)學，體會數(shù)學來源于生活

生活中處處有數(shù)學，數(shù)學蘊藏在生活中的每個角落. 如何給學生一雙“慧眼”去觀察、讀懂這個世界的數(shù)學顯得尤為重要. 因此，我們在教學中可以利用課前、課后布置學生去觀察體驗自己身邊的數(shù)學. 讓學生從生活中找數(shù)學的素材，感受生活中處處有數(shù)學. 學習數(shù)學如身臨其境，這樣就會產(chǎn)生親切感，有利于形成似曾相識的接納心理.

由于低年級小朋友剛接觸數(shù)學，我們教師就更要注意讓學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，把枯燥的數(shù)學變得生動、有趣、貼近生活，從小培養(yǎng)他們學習數(shù)學的興趣. 例如第一冊教材第一單元“生活中的數(shù)”，在“可愛的校園”情境圖中，除了讓學生數(shù)一數(shù)圖中的實物外，教師還應(yīng)把學生帶出教室，數(shù)一數(shù)生活中10以內(nèi)的數(shù)，使小朋友初步體會數(shù)學就在我們身邊，對數(shù)學產(chǎn)生親切感. 再如教學人民幣的認識時，可創(chuàng)設(shè)學生去商店買學習用品，學生擔任售貨員的教學情境讓學生體會生活中的數(shù)學. 也可以通過寫數(shù)學日記的方法讓他們體會數(shù)學與生活的密切關(guān)系，提供一個讓學生用數(shù)學語言或自己的語言表達思想方法和情感的機會. 如星期天和媽媽上街買了哪些東西，共用了多少錢，你從家到學校大約有多遠，大約要多長時間等等，也許，交上來的日記還都比較幼稚，語句不太通順，但他們確實把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入學習生活中，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在自己身邊，從而提高學生用數(shù)學來解決問題的能力.

中、高年級的學生可通過數(shù)學活動來體會數(shù)學來源于生活，如要繪制學校的平面圖，必須要量出學校的建筑物和操場的實際長和寬，按一定的比例才能畫出來，再如通過填空一個雞蛋大約（ ）克、你的體重大約（ ）千克、學校教學大樓大約高（ ）米……讓學生體會到生活經(jīng)驗積累的重要性，體會到數(shù)學來源于生活.

二、學數(shù)學，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系

為了在學生學習數(shù)學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數(shù)學思想，不斷增強數(shù)學意識，就必須在數(shù)學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學問題，認識現(xiàn)實中的問題和數(shù)學問題之間的聯(lián)系與區(qū)別. 教材中設(shè)計的許多案例都與實際生活有著密切的聯(lián)系，教學時應(yīng)盡量根據(jù)實際情況，模擬一些有利于學生學習的生活環(huán)境，設(shè)計一些生活場景中的數(shù)學問題，讓學生在輕松快樂中達到一定的教學目標.

如在教學《認識圖形》時，可安排這樣一個游戲：請學生動手摸一摸、描一描、剪一剪的活動，讓學生初步感受平面圖形. 隨后，再通過起名子，比較長的比較像的圖形等一系列的活動使學生認識圖形. 一節(jié)新的圖形認識的學習，成了學生學習的欲望，創(chuàng)設(shè)了一個較好的教學情景，激發(fā)了學生學習的興趣，激起了學生解決問題的欲望.

再如，教學“圓的認識”時，讓學生看一個“猴子騎車”的動畫，從中讓他們體會到騎那種裝有圓形做的輪子比較安全，也不會顛簸得厲害. 同時也感知了“同圓或等圓中，圓的半徑相等”. 這樣引入新知，使學生感到數(shù)學有血有肉，生動有趣，數(shù)學就在我們身邊，學好數(shù)學利于解決我們身邊的實際問題. 因此，易產(chǎn)生學習數(shù)學的動力.

三、用數(shù)學，解決生活中的實際問題

學生在學習知識后，不考慮所學數(shù)學知識的作用，不應(yīng)用數(shù)學知識去解決現(xiàn)實生活中的實際問題，那么，這樣的教學培養(yǎng)出來的學生，只是適應(yīng)考試的解題能手. 學生掌握了某項數(shù)學知識后，讓他們應(yīng)用這些知識去解決我們身邊的某些實際問題，他們是十分樂意的，這也是我們教學所必須達到的目標.

如：學生在學習了長方形和正方形的周長以后，讓學生在自己的照片裝飾上精美的邊框；學習了長方形和正方形的面積后，讓學生回家去幫助父母計算房間地面面積、計算鋪地板磚的數(shù)量及購買錢數(shù). 這樣，既培養(yǎng)了學生的動手能力、預算能力、社會能力，又十分有效地鞏固了所學的數(shù)學知識. 再如在一節(jié)數(shù)學活動課上我講了這樣一個故事：有兩位小青年來到賣螃蟹的李大爺跟前問：“螃蟹多少錢一斤？”李大爺說：“30元一斤. ”甲青年說：“我喜歡吃身子，只有一半應(yīng)按15元一斤算.”乙青年說：“我喜歡吃爪子，也應(yīng)按15元一斤算.”于是李大爺就把螃蟹分下來賣給了他們，回家的路上，李大爺仔細一算才發(fā)覺上了當，請你們用學過的數(shù)學知識來解釋一下李大爺為什么上當了？學生被這一情境引發(fā)了好奇心，由好奇引發(fā)需要，因需要而進行了積極思考，這樣學生不但加深了對乘法分配率的理解，同時也讓學生體會到數(shù)學離不開生活，生活離不開數(shù)學，用學到的數(shù)學知識解決生活中的實際問題，是學習數(shù)學的真正意義.

可見，如果我們能在教學中高度重視數(shù)學知識的生活化，那么，一定會使數(shù)學更貼近生活. 同時也會越來越讓人感到生活離不開數(shù)學，數(shù)學也會變得有活力，學生才會更有興致地喜歡數(shù)學，更加主動地學習數(shù)學，鞏固數(shù)學甚至發(fā)展數(shù)學.