蔡有進

【摘要】 課堂提問也是教師的重要教學(xué)手段，它被運用于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，成為聯(lián)系師生雙邊活動的紐帶. 筆者認為提問作為一門教學(xué)藝術(shù)，與其他學(xué)問一樣，同樣具有自身的規(guī)律. 教師要熟練掌握并自如運用這一規(guī)律，就必須精心設(shè)計、悉心揣摩，力求使課堂教學(xué)達到最佳效果. 本文從課堂提問的明確性、思考性、針對性、邏輯性、適度性五個方面進行具體闡述.

【關(guān)鍵詞】 明確性；思考性；針對性；邏輯性；適度性

葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo). ”如何誘導(dǎo)呢？他認為首先要做好提問，好的提問，“必令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之功彌深. ” 這與數(shù)學(xué)教學(xué)要發(fā)展學(xué)生思維能力的要求是不謀而合的.

課堂提問是課堂教學(xué)中教師貫徹教學(xué)意圖、師生之間交流信息的重要手段. 如果能根據(jù)教學(xué)目的、結(jié)合學(xué)生實際，藝術(shù)地設(shè)置高質(zhì)量的課堂提問，則可以提示學(xué)生思考的起點和方向，引導(dǎo)學(xué)生有序地探求知識的奧秘，全面而深刻地掌握知識的本質(zhì)屬性；同時也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動他們的感官同時參與學(xué)習(xí).

一、提問的明確性

提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維. 提的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向. 教師提問語言要準(zhǔn)確，簡練. 要恰如其分地遣詞選句，準(zhǔn)確地講清楚各種概念、公式和定理、毫不含糊，使學(xué)生能聽懂教師講的意思. 這就要求教師吃透教材和了解學(xué)生. 那種不從學(xué)生的實際出發(fā)，空話連篇，不著邊際的講話，會使學(xué)生無法正確掌握知識要點，這樣就能騰出較多的時間讓學(xué)生充分思考，有利于發(fā)展智力，還可讓學(xué)生在課堂上多些時間練習(xí)，就能較好鞏固所學(xué)的知識.

二、提問的思考性

教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，而且能促其知識內(nèi)化. 有些問題提出后，學(xué)生往往不用思考，答案脫口而出，或很容易地能在教材上找到. 這樣的提問，從表面上看，學(xué)生很投入，課堂氣氛十分活躍，但這激發(fā)不了學(xué)生思維的積極性，是沒有思維價值的提問. 教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問. 在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進知識的遷移 ，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知.

三、提問的針對性

教師所提的問題，既要針對學(xué)生的年齡特征，知識水平和學(xué)習(xí)能力，又要針對教材的重點和難點. 而且，教師發(fā)問時要心中有數(shù)，用不同的方式提出不同類型，不同層次的問題. 教師提出的問題要能展示知識的內(nèi)在聯(lián)系，要有針對性，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生對問題的興趣. 學(xué)生創(chuàng)造機會，使學(xué)生去思、去想、去問. 教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機會，還要使學(xué)生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題. 把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已. 為了使學(xué)生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場上，以學(xué)生的身份去示范提問題.

四、提問的邏輯性

教師所設(shè)計的問題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律. 設(shè)計出一系列由淺入深的問題 ，問題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學(xué)生的認識逐步深化. 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有時會遇到思維難度較大的內(nèi)容，要學(xué)生一下子得出結(jié)論難度較大. 教學(xué)時，我們可以把這些難度大的問題，分解成幾個適合學(xué)生回答的“小問題”. 這一個個小問題圍繞著同一個知識點，由淺入深，相互聯(lián)系，使學(xué)生的思維按照一定的層次向縱深發(fā)展，從而對新學(xué)知識有一個整體的正確的認識.

例如：在教學(xué)“圓的周長”時，先引導(dǎo)學(xué)生量圓的周長、直徑，發(fā)現(xiàn)圓的周長與直徑的關(guān)系. ① 圓的周長是直徑的多少倍？用什么表示？② 如果知道圓的直徑怎樣求圓的周長？③ 如果知道圓的半徑，你能否計算出圓的周長？為什么？④ 你能總結(jié)出圓的周長的計算公式嗎？

這樣的提問既有邏輯性又有 啟發(fā)性，不僅使學(xué)生較好地理解圓的周長計算公式，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力. 總之，課堂教學(xué)過程是一個特殊的認識過程，是一個傳授知識、培養(yǎng)能力的過程，在這個過程中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認識規(guī)律和心理特征來精心設(shè)計提問，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力.

五、提問的適度性

“學(xué)起于思，思源于疑. ”有疑就須問，但問要問到關(guān)鍵處，問到點子上，問出水平來. 課堂教學(xué)中提問必須運用得當(dāng)，不能濫用、多用，沒有必要設(shè)問的地方就不要設(shè)問. 提問的適度性指所提問題的內(nèi)容量和數(shù)量. 這包括一個問題所包含的知識容量，一項教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的問題數(shù)量，一次發(fā)問的問題數(shù)量等. 我們在課堂上提問時要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的接受能力等來確定提問的量.

例如：教學(xué)“真分數(shù)和假分數(shù)”一課，當(dāng)學(xué)生懂得真分數(shù)、假分數(shù)的意義并能自己舉例時，教師再一次把問題引向深入，拿出一張卡片問：“ 是真分數(shù)還是假分數(shù)？”這樣使學(xué)生的抽象概括能力進入了高一級層次. 提問的適度，表現(xiàn)在學(xué)生方面就是提問要考慮后進生、中等生、優(yōu)等生參與課堂教學(xué)的比率. 有些教師偏愛優(yōu)等生，提問只考慮優(yōu)等生而放棄后進生，造成一種“期待差異”，由于這種原因，整個課堂往往為優(yōu)等生所控制，極少有后進生暢所欲言的機會. 因此，提問要顧及全體學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性.

美國著名科學(xué)家加波普爾在《知識的增長》一文中提出：“科學(xué)與知識的增長永遠始于問題. ”而“問”已經(jīng)成為一門以學(xué)生為主體的藝術(shù)化的科學(xué). 為此，教師必須在實際教學(xué)中不斷探索，認真總結(jié). 只有教師具備了淵博的知識，輔以創(chuàng)新的意識，才能在課堂中“問出一道題，激起千重浪”，從而真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，讓提問在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮作用，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上能真正體驗到智力角逐的樂趣！

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