廖愛平 廖建平

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，同時也是實現(xiàn)素質(zhì)教育的基本途徑和有效方法. 它能啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵人們?nèi)ヌ剿?、開拓、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，充分發(fā)揮自身的特點和能力，最大限度地開發(fā)自己的潛能和特長，這一點是為大家所共知的. 江澤民同志說：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林. 教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命. ”所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要樹立科學(xué)發(fā)展觀，講究方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力.

一、轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)創(chuàng)新

1. 教師應(yīng)首先更新教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的圈子跳出來，具備明晰而深刻的創(chuàng)新教學(xué)理念，教師應(yīng)具有創(chuàng)新精神和不斷進取精神. 傳統(tǒng)的教育觀的基本特點是以知識的傳授為中心，過分強調(diào)了老師的作用，而新的教育要在教學(xué)過程中要體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)線為主線，思維為核心”的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的人格及創(chuàng)造精神，把教學(xué)的重心和立足點轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生主動積極的“學(xué)”上來，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、善學(xué).

2. 變傳統(tǒng)的知識傳授過程為“探索和解決問題”序列的探究過程. 在教學(xué)過程中，對于學(xué)生來說，他們所面對的都是些經(jīng)過人類長期積淀和錘煉的間接經(jīng)驗，讓學(xué)生快捷地懂得這些成果或者沿著一條“簡潔、順暢的道路”，重復(fù)推演一下當(dāng)初科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，無疑是一條高效提高學(xué)生知識水平的途徑. 但是，如果在這個過程中，有意識地創(chuàng)設(shè)一些對學(xué)生來說需要開辟新路才能消除困惑的問題情境，對于提高學(xué)生的創(chuàng)新技能是十分有益的. 為此，在教學(xué)過程中我們應(yīng)有意識地將某些要揭示的概念、證明的規(guī)律納入待“探索和解決問題”之中，將學(xué)生學(xué)習(xí)概念、規(guī)律的過程設(shè)計成對這些問題的“再發(fā)現(xiàn)”、“再解決”的創(chuàng)新思維活動過程，讓學(xué)生在經(jīng)歷了探索過程的彎路、岔路和糾偏過程后受到創(chuàng)新思維方法的啟迪，從而增進創(chuàng)新技能. 采用“探索和解決問題”的教學(xué)過程. 一要注意培養(yǎng)學(xué)生問題意識，引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出有價值的問題；二要引導(dǎo)學(xué)生面對問題前進，探索解決問題的新路.

二、創(chuàng)設(shè)情景，實踐創(chuàng)新

教師應(yīng)為學(xué)生提供有利于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境. 教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)為每名學(xué)生提供自由思想的空間，讓學(xué)生大膽的想象甚至可以異想天開. 學(xué)生能否具有一定的對學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇的自由，也是在課堂教學(xué)中實現(xiàn)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵. 教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境，教師應(yīng)該努力以自己對學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍. 使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知興趣、積極主動地去追求人類的最高財富——知識和技能，從而使學(xué)生敢創(chuàng)造，同時迸發(fā)出創(chuàng)造思想的火花. 老師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)機會，使學(xué)生在自我表現(xiàn)的過程中增強自信，提高創(chuàng)新能力.

三、適時點撥、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

弗賴登塔爾提出：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一的方法是讓學(xué)生進行再創(chuàng)造. ”也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的數(shù)學(xué)知識，自己去發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造出來. 教師的任務(wù)就是幫助和引導(dǎo)學(xué)生進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生. 因為人的創(chuàng)造才能不存在于現(xiàn)成的認識成果中，而活躍在形成結(jié)論成果的探索過程中，只有認識發(fā)展的積極活動，才能釋放出創(chuàng)新潛能，驅(qū)動著發(fā)現(xiàn)真理. 在學(xué)生從已知到未知的過程中，教師的適時點撥非常重要. 如在教學(xué)“比和比例”時，教師有意識把學(xué)生帶到操場上，要學(xué)生測量計算操場邊的大樹的高. “樹那么高如何測量？”多數(shù)學(xué)生搖頭. 少數(shù)幾個開始討論，有的說爬上去量，但是兩手抱樹怎么量？有的說拿繩子量，先用繩子量樹，下樹后再量繩. 這倒是個好辦法，猶如“曹沖秤象”，可是樹木無枝可攀，如何上去呢？……同學(xué)們議論紛紛，一籌莫展. 這時，老師說：“事物的高度和它的影子有關(guān)系嗎？”一句話啟發(fā)了學(xué)生，他們找來竹竿等物，筆直立在操場上，測了它們的影長和實長后，發(fā)現(xiàn)實長是影長的2倍，同學(xué)們很快算出了高度. 正當(dāng)同學(xué)們興致勃勃時，教師又說：“它們的這種關(guān)系是不是固定的？”同學(xué)們又轉(zhuǎn)入深深思考，結(jié)論是：必須在同一時間內(nèi)確定它們的關(guān)系. 教師適時點撥，點燃了學(xué)生創(chuàng)新智慧的火花，使他們的創(chuàng)新才能大放光芒.

四、加強逆向、發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教學(xué)中，只進行由此及彼的單一訓(xùn)練，忽略由彼及此逆向思維訓(xùn)練，易造成學(xué)生從知道結(jié)構(gòu)上的缺陷性及解題方法的刻板. 逆向思維“反其道而行之”就可突破習(xí)慣性思維的框架，利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維. 在教學(xué)定義、定理、公式、法則的教學(xué)中，解題時，我以身作則地特別注重逆向思維的訓(xùn)練. 如，學(xué)習(xí)同底數(shù)冪的乘法和積的乘方法則后，說等式左邊各項冪的底數(shù)之和等于右邊冪的底數(shù)，以猜想形式啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，增強學(xué)生逆思維的能力.

發(fā)散思維是根據(jù)已有的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗進行多方位、多層次、多角度分析研究的思維活動，創(chuàng)造性解決問題. 我在教學(xué)中，重因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生，一題多解，一題多變，大膽設(shè)想，廣開思路、求實創(chuàng)新，效果尤佳.

五、完善評價標(biāo)準(zhǔn)，激勵創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學(xué)評價偏向以課本知識為唯一標(biāo)準(zhǔn)，往往要求十分細碎，偏重速度和熟練，很少鼓勵創(chuàng)造. 為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)生評價要鼓勵拔尖，鼓勵專長，鼓勵創(chuàng)見. ？教師在講評作業(yè)或試卷時，對有創(chuàng)新的學(xué)生要提出表揚，使創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神形成班風(fēng)乃至校風(fēng)，促進全體學(xué)生創(chuàng)新能力的提高. 事實證明，那些愛思考、愛創(chuàng)新、有個性、有想法，基礎(chǔ)知識扎實的孩子更容易成為社會的棟梁之才. 其次，創(chuàng)新教育不是直接培養(yǎng)科學(xué)家，它是引導(dǎo)不同的青少年在社會的不同方面成才. 雖然它不可能立竿見影，但是創(chuàng)新思維的養(yǎng)成教育，卻是受益終生的.

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神不是一朝一夕就可以取得明顯成效的，它是一個系統(tǒng)過程，在教學(xué)中必須循序漸進，長期堅持，需要教師在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷取長補短，只有這樣才會取得預(yù)期的成果.