郭向陽(yáng) 陳園園

目前，軍隊(duì)院校教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)從以學(xué)歷教育為主向以任職教育為主轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變促使教育觀念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容、教學(xué)方法、教員隊(duì)伍建設(shè)等發(fā)生一系列有別于學(xué)歷教育的深刻變化，需要解決一系列新矛盾、新問(wèn)題。有效教學(xué)理論問(wèn)世以來(lái)，在教育實(shí)踐中得到充分的發(fā)展，顯示出了巨大的作用。軍校教育是當(dāng)代教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)軍事人才的任務(wù)，有效教學(xué)理論的引入必將對(duì)軍隊(duì)院校任職教育的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

一、有效教學(xué)理論的內(nèi)涵

有效教學(xué)（efective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。它的核心問(wèn)題就是教學(xué)效率，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無(wú)效?然而，由于教學(xué)本身的復(fù)雜性及研究者的研究視角和研究重點(diǎn)的差異，到目前為止，對(duì)于有效教學(xué)的界定并沒(méi)有形成完全統(tǒng)一的看法。外國(guó)關(guān)于有效教學(xué)的研究是從教的角度開(kāi)始的，即研究教師教學(xué)的有效性，首先研究的是有效教師的特征或品質(zhì)，繼而研究教師的課堂教學(xué)行為，試圖從中發(fā)現(xiàn)教師與有效教學(xué)密切相關(guān)的教學(xué)行為。在西方學(xué)者目前流行的視角里，有效教學(xué)就是通過(guò)有效的教學(xué)準(zhǔn)備、有效的教學(xué)活動(dòng)和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)。我國(guó)絕大多數(shù)研究者把教學(xué)效率和教學(xué)效果作為衡量有效教學(xué)的核心內(nèi)容，即把教學(xué)有效性的實(shí)質(zhì)看做教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，基本上認(rèn)為有效教學(xué)就是要“有效果”、“有效率”、“有效益”。主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效率的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)；如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)?？傊行Ы虒W(xué)不僅要注重教師有效的“教”，更應(yīng)該突出學(xué)生有效的“學(xué)”，以學(xué)生的發(fā)展為本，以最優(yōu)的方式、高效地促進(jìn)教學(xué)在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等“三維目標(biāo)”上的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生獲得全面、自主的發(fā)展。

二、當(dāng)前軍隊(duì)院校任職教育存在的主要問(wèn)題

目前我軍院校任職教育主要存在以下問(wèn)題。

（一）學(xué)歷教育下教學(xué)觀念的影響根深蒂固

在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，軍隊(duì)院校始終是以學(xué)歷教育為主的，因此，部分任職教育院校教員基本上仍然套用學(xué)歷教育的模式，沿襲學(xué)歷教下的教學(xué)觀念。他們片面地認(rèn)為：在教學(xué)過(guò)程中，教員是教學(xué)主體，教學(xué)只是向?qū)W員傳授知識(shí)的手段，教員只要將知識(shí)傳授給學(xué)員，教學(xué)目的便達(dá)到，學(xué)員始終處于被動(dòng)狀態(tài)。顯然，這種做法已經(jīng)不能適應(yīng)“能力本位”的任職教育。其實(shí)，任職教育和學(xué)歷教育屬于不同層次、不同類別的教育體系，兩者具有許多不同之處。學(xué)歷教育屬于通識(shí)通才教育，具有基礎(chǔ)性、穩(wěn)定性、長(zhǎng)效性等特點(diǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)重在打牢學(xué)員成長(zhǎng)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，注重較強(qiáng)的適應(yīng)性。而任職教育屬于專才教育、學(xué)歷后教育，具有針對(duì)性、實(shí)用性、時(shí)效性和更強(qiáng)的創(chuàng)新性等特點(diǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)重在賦予學(xué)員相應(yīng)的崗位任職能力，具有明確的崗位指向性。要想實(shí)現(xiàn)任職教育的有效教學(xué)，就必須改變陳舊的教學(xué)觀。

（二）教員綜合素質(zhì)不能達(dá)到任職教育的要求

在任職教育教學(xué)過(guò)程中，教員的綜合素質(zhì)對(duì)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有著舉足輕重的作用。任職教育具有明確的崗位指向性和很強(qiáng)的實(shí)踐性，任職教育學(xué)員又普遍具有豐富的部隊(duì)任職經(jīng)歷，這就要求任職教育院校的教員在教學(xué)過(guò)程中打破教材、課堂的局限，及時(shí)將部隊(duì)部隊(duì)訓(xùn)練和一線崗位的工作經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué)。但是當(dāng)前任職教育院校中仍有相當(dāng)部分教員缺乏部隊(duì)實(shí)際工作經(jīng)歷，這樣勢(shì)必造成教學(xué)過(guò)程中講授的知識(shí)與部隊(duì)實(shí)情不符合或者與教學(xué)對(duì)象的崗位工作實(shí)際結(jié)合得不夠緊密?？赡芙虇T也花了大量的時(shí)間和精力用在備課上，課件也制作得精美，但這樣的教學(xué)屬于低效教學(xué)甚至是無(wú)效教學(xué)。

（三）教學(xué)管理過(guò)于僵化，課堂氛圍不夠民主

有效教學(xué)理論指出，每一次教學(xué)活動(dòng)是否會(huì)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，歸根到底取決于學(xué)生這一主體參與的態(tài)度、狀態(tài)和程度如何。只有學(xué)員積極主動(dòng)地參與思考，才能夠進(jìn)行有效的教學(xué)。任職教育教學(xué)是集體化教學(xué)與個(gè)性教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)，其中集體化教學(xué)的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是便于實(shí)施教學(xué)管理。其實(shí)對(duì)軍隊(duì)院校來(lái)說(shuō)，教學(xué)管理往往已經(jīng)夠嚴(yán)格，但課堂氛圍遠(yuǎn)不夠民主。尤其部分教員在教學(xué)管理方面過(guò)于僵化，對(duì)學(xué)員不夠尊重和信任，造成學(xué)員上課心情緊張，有問(wèn)題卻不敢發(fā)問(wèn)，不敢質(zhì)疑，課堂氣氛死氣沉沉。僵化的教學(xué)管理和不民主的課堂氛圍肯定會(huì)造成低效率的教學(xué)。

三、有效教學(xué)理論對(duì)軍隊(duì)院校任職教育的啟示

（一）樹(shù)立以學(xué)員為主體的教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的“灌輸式”、“講稿+粉筆+黑板”的教學(xué)方法及手段，以教員為主體，把學(xué)員當(dāng)“容器”，使學(xué)員失去了學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)成了抽象的說(shuō)教。加上教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)員的實(shí)際需求，造成了學(xué)員厭學(xué)的現(xiàn)象。要改變這種狀況，就必須對(duì)陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法進(jìn)行改革。

崗位任職教育突出了對(duì)學(xué)員綜合素質(zhì)和崗位能力的培養(yǎng)，它要求我們摒棄傳統(tǒng)的那種以講為主的教學(xué)模式，以啟發(fā)式、案例式和研討式的教學(xué)模式取而代之。教員的主要職能應(yīng)從以信息傳播為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)方法引導(dǎo)為主，教員的角色也應(yīng)從“講學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教員是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)員才是教學(xué)的主體。教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要貫徹以“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，爭(zhēng)取做到讓學(xué)生積極參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，真正做到有效教學(xué)。

（二）建立院校部隊(duì)聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)機(jī)制

聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)是院校教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要舉措，是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、院校與部隊(duì)、課堂與戰(zhàn)場(chǎng)有機(jī)結(jié)合的重要途徑，建設(shè)院校教員、部隊(duì)教官、在校學(xué)員“三位一體”的聯(lián)合育人隊(duì)伍對(duì)于任職教育來(lái)說(shuō)意義重大。

1．建立部隊(duì)與院校干部雙向交流機(jī)制，在優(yōu)化中加強(qiáng)教員隊(duì)伍建設(shè)。

首先，打牢院校自身教員隊(duì)伍的基礎(chǔ)。通過(guò)選派教員骨干赴部隊(duì)代職、參加重大演習(xí)、調(diào)研等活動(dòng)，進(jìn)一步豐富教員的部隊(duì)閱歷，掌握部隊(duì)面臨的具體任務(wù)，了解部隊(duì)訓(xùn)練、裝備使用與發(fā)展、人才建設(shè)的新要求，研究部隊(duì)出現(xiàn)的新問(wèn)題。教員經(jīng)常性地深入部隊(duì)，一方面可以豐富自身的軍事知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，另一方面可以吸取部隊(duì)的先進(jìn)工作經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使任職教育更貼近部隊(duì)實(shí)際。

另外，挖掘部隊(duì)優(yōu)秀人才資源。從部隊(duì)選調(diào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論功底深厚、責(zé)任心強(qiáng)的干部到院校任職或擔(dān)任兼職教授，圍繞當(dāng)前部隊(duì)訓(xùn)練的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，定期或不定期地到院校登臺(tái)授課。積極開(kāi)發(fā)在校部隊(duì)生學(xué)員中蘊(yùn)含的教學(xué)資源，倡導(dǎo)學(xué)員走上講臺(tái)，發(fā)揮學(xué)員自身潛在的作用。

2．院校與部隊(duì)共同參與聯(lián)合教學(xué)。

對(duì)人才培養(yǎng)方案實(shí)行院校和部隊(duì)聯(lián)合制訂計(jì)劃，院校在制訂人才培養(yǎng)方案階段，應(yīng)主動(dòng)與部隊(duì)加強(qiáng)聯(lián)系，聽(tīng)取部隊(duì)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置的意見(jiàn)和建議，讓學(xué)員也盡早了解今后將要從事的工作崗位。要按照部隊(duì)提供的人才需求信息確定教學(xué)內(nèi)容，邀請(qǐng)部隊(duì)干部參與編寫(xiě)、審查教材，確保教學(xué)內(nèi)容與部隊(duì)實(shí)際訓(xùn)練相一致。在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用協(xié)作部隊(duì)的訓(xùn)練資源，在部隊(duì)建立教學(xué)實(shí)踐基地，使學(xué)員提前了解未來(lái)崗位對(duì)自身能力的要求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效率。

（三）營(yíng)造和諧的課堂氛圍

前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫說(shuō)：“就教育的效果來(lái)說(shuō)，很重要的一點(diǎn)是看師生之間的關(guān)系如何。”我國(guó)古代第一本教育專著《學(xué)記》也說(shuō)“親其師，信其道”，意思就是“敬重老師，親近老師，樂(lè)于接受老師傳授的知識(shí)”，一語(yǔ)道破了良好的師生關(guān)系對(duì)于學(xué)生的重要影響——良好的師生關(guān)系能使學(xué)生擁有良好的情緒面對(duì)學(xué)習(xí)。教員對(duì)學(xué)員充滿尊重、關(guān)心、信任和期待，以一顆愛(ài)心包容學(xué)員，學(xué)員反過(guò)來(lái)也會(huì)給教員相應(yīng)的、積極的情感回報(bào)。只有這樣，學(xué)員才會(huì)形成積極健康、活潑向上的學(xué)習(xí)心理氣氛，才敢大膽質(zhì)疑，才樂(lè)于與教員展開(kāi)討論，才會(huì)不“唯書(shū)”，不“唯師”，才利于營(yíng)造“樂(lè)學(xué)”的氣氛。

一位愿意被學(xué)員接近、能夠被學(xué)員接受的教員，才能得到學(xué)員的認(rèn)同，最終引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

教學(xué)方法種類繁多，各有優(yōu)長(zhǎng)。選擇什么樣的方法應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，因人因時(shí)因地而異。但無(wú)論采用何種教學(xué)方法都要以部隊(duì)需要為導(dǎo)向，以全面崗位職責(zé)能力培養(yǎng)為核心。

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