楊建法

在物理教學中，教師必須遵循認知規(guī)律，為學生創(chuàng)造一個質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新的學習環(huán)境，提高學生的學習興趣，引導學生深入思考，敢于提出問題，敢于探究問題，敢于動手實踐，敢于發(fā)現(xiàn)問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。本文就物理教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力談一些具體方法和教學體會。

一、啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)造思維是創(chuàng)新素質(zhì)的“內(nèi)核”，創(chuàng)造思維是根據(jù)研究對象所提供的各種信息，使學生的認識打破常規(guī)、尋求變異、探索多種解決問題的新方案或新途徑的思維方式。在教學中應(yīng)該注重發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，提高學生主動思考，勇于探究的品質(zhì)。

（一）巧妙設(shè)疑

“學起于思，思源于疑?！蓖咛匾蛩_壺蓋跳動生疑，創(chuàng)造發(fā)明了蒸汽機，法拉第自奧斯特發(fā)現(xiàn)“電生磁”逆向聯(lián)想到“磁能否生電”？經(jīng)過十年不懈的努力，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，揭示了電和磁的聯(lián)系，從而實現(xiàn)了發(fā)電機的發(fā)明?？梢?，無疑不思，無思不“悟”，無“悟”不進。在物理教學中，教師要在置疑誘導上下工夫，學生則要在深思、“頓悟”上顯本領(lǐng)。所以教師在施教中應(yīng)盡量創(chuàng)造問題情境，將這些問題籌劃為各種形式，給學生造疑，促使學生存疑、質(zhì)疑，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。這樣使學生思維由定勢思維向發(fā)散思維發(fā)展，從而培養(yǎng)學生探究問題的興趣和創(chuàng)造性的思維。

（二）啟發(fā)想象

物理學中有許多概念比較抽象，在物理教學中，物理概念、物理模型的建立，都需要豐富的想象力。如磁力線是為了形象描述磁場特性而引入的假想線，需要學生有較強的空間想象力才能深入理解。學生難于理解就難于牢固掌握更難于進入創(chuàng)造思維情境。因此，在教學中要用形象、生動、直觀的語言啟發(fā)學生想象，用先進的教學設(shè)備物理模型，幫助學生，以提高其想象力。如在進行《大氣壓》這一節(jié)教學時，教師和學生共同探究，參與實驗：一個杯子盛滿水，用一張紙片蓋上后，提出這樣的問題：“把這個杯子口倒轉(zhuǎn)，口和紙片在下面，會怎樣樣”有些學生說：“會漏水?！碑攲嶒灪笏粫┫聛?，學生很興奮。教師趁機問學生：“誰壓住了紙片，為什么水不把紙片壓下來，還有什么東西向上壓紙片？”學生說“只有空氣了?！碑攲W生發(fā)現(xiàn)是空氣壓力作怪時，一種成功的喜悅頓時由心底溢于言表。這樣，大氣壓的概念自然而然地在學生頭腦中形成、扎根。

（三）引導求異

人的創(chuàng)造力主要是依靠求異思維，它是創(chuàng)新思維的核心。求異思維要求學生憑借自己的智慧和能力，積極獨立地思考問題，主動探求知識，多角度、創(chuàng)造性地解決問題，使學生的思維生“慧眼”，透過重重“迷霧”洞察一切。無疑，學生的創(chuàng)造思維能力得到不斷提高和拓展。這樣層層深入和多向發(fā)散，使學生的思維向多向靈活性發(fā)展，做到舉一反三、觸類旁通。

二、在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

（一）讓學生學會觀察

培養(yǎng)學生的觀察能力，要讓學生知道物理現(xiàn)象的觀察在發(fā)現(xiàn)、發(fā)明上的重要意義。在教學實踐中我曾給學生講過一些物理學史和物理小故事。如牛頓通過觀察蘋果落地發(fā)現(xiàn)萬有引力；伽利略在比薩教堂里發(fā)現(xiàn)吊燈擺動有一定規(guī)律，經(jīng)過認真觀察，發(fā)現(xiàn)了鐘表原理——等時定律；通過這樣一個個有趣生動的觀察小故事，學生充分認識到認真觀察、善于觀察、勤于思考的重要意義，在潛移默化中逐步有了觀察實驗的興趣，養(yǎng)成了勤觀察的良好習慣。教師可趁機引導更多學生注意，并讓學生自己提出質(zhì)疑，引導他們進行分析，找出原因，消除了疑問，能力得到充分體現(xiàn)。

（二）重視實驗

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，所有的發(fā)明創(chuàng)造都建立在以大量的實驗為基礎(chǔ)上，并經(jīng)受實驗的檢驗。實驗教學是培養(yǎng)實驗技能，進行創(chuàng)新教育訓練的重要途徑。因此，在物理實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力尤為重要。

1.注重參與，培養(yǎng)學生能力。在教學中教師應(yīng)創(chuàng)造條件，盡可能地把一些實驗改為以學生為主體，教師為主導的實驗，讓學生邊學邊實驗，想方設(shè)法讓學生動手動腦。要利用身邊的教學器材開發(fā)、設(shè)計各種物理實驗，豐富課內(nèi)和課外的探究活動，使學生在實驗及制作中發(fā)揮自己的創(chuàng)作能力，使學生經(jīng)歷探究過程，學習科學探究的方法，通過想象與推理相結(jié)合的方法，培養(yǎng)良好的思維習慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。

2.注重引導學生自主選擇器材和設(shè)計實驗。教學中應(yīng)打破傳統(tǒng)的實驗教學中照方抓藥的現(xiàn)象，教師不是機械地把實驗原理、器材、步驟寫出來，教師只起引導作用，將設(shè)計實驗過程交給學生，培養(yǎng)學生的實驗設(shè)計能力。如，在探究電流通過導體時產(chǎn)生熱的多少跟什么因素有關(guān)時，有的學生設(shè)計用煤油和玻璃管做實驗；有的選用鎳鉻合金絲與銅絲串聯(lián)，用凡士林分別粘上幾根火柴來做實驗等，效果很好。通過讓學生自主選擇器材設(shè)計實驗，不但可以培養(yǎng)學生的設(shè)計實驗?zāi)芰?，同時也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（責任編輯 賀蕾蕾）