李淑萍

摘要：在教學過程必須把學生當作主體，轉變傳統(tǒng)的教學觀念，加強師生間的交流和溝通，建立和諧的師生關系，激發(fā)學生的主動參與意識，是課堂教學的本質屬性之一，也是數(shù)學課改實驗中對課堂教學改革的要求。實踐證明如果在教學中老師忽略了學生是主體，只是教師單方面的對學生進行“灌輸式”的教學，長期以往勢必會造成學生的學習比較被動，時間長了還會使學生產(chǎn)生厭學的情緒，其教學效果必然是事倍功半。筆者結合自己的教學經(jīng)驗就如何在小學數(shù)學教學中體現(xiàn)學生的主體作用談幾點體會。

關鍵詞：小學數(shù)學主體意識

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）08（b）-0181-01

1聯(lián)系生活，激發(fā)興趣

數(shù)學學習“不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)”，這充分說明了創(chuàng)設數(shù)學教學情境的重要性。

例如在新授“用字母表示數(shù)”這一節(jié)課時我創(chuàng)設了這樣一個情景：小王檢到了一個錢包，里面有人民幣50元人民幣，交給了班主任陳老師，陳老師叫小王寫了一個“招領啟示”，以便失主認領。同學們，如果請你幫小王寫一份“招領啟示”，你會怎么寫呢？學生興趣一下被調動起來了，紛紛發(fā)言，有的說，“這好辦，可以這樣寫：今拾到一只錢包，內有人民幣50元，請失主速來認領?！庇械恼f：“不行，有人冒領怎么辦？”有的說：“我有辦法，寫成：今拾到一只錢包，內有人民幣a元，請失主速來認領?！边@樣，用學生身邊的事情呈現(xiàn)教學內容，增添了數(shù)學教學的趣味性和現(xiàn)實性，使學生在學習字母表示數(shù)時，不再感到枯燥無味，從而使學生能主動參與到課堂教學中。

2師生互動，其樂無窮

例如，在《分桃子》的教學中，

師：請小朋友用乒乓球代替桃子分成2堆，說說你的方法。

生：開始動手分桃子。（教師巡視并對個別學生進行輔導）

師：誰愿意把自己的分法給大家說說？（請不同分法的學生上講臺展示并說明）

生1：猴子媽媽分給大猴子2個桃子，小猴子6個，因為猴子媽媽覺得小猴子還小應該多分些。

生2：猴子媽媽分給大猴子7個桃子，小猴子1個桃子，大猴子懂事。

生3：大猴子只要了1個桃子，將7個桃子給了小猴子，大猴子懂得疼愛小弟弟。

生4：猴子媽媽分給大猴子和小猴子各4個桃子。

師：根據(jù)學生匯報情況整理并板書：

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師：假如你們是這2只可愛的小猴子，這些分法中，你們更喜歡哪一種，為什么？

生：我覺得生4的分法比較好。大猴子、小猴子都是他的子女，猴媽媽分給子女的桃子應該是一樣多的。這樣就顯得比較公平。

師：像這樣“每份分得的結果同樣多或一樣多”的分法叫做平均分。

（板書：同樣多、一樣多—— 平均分）

分析如下。

對小學數(shù)學的學習采用小組合作的形式開展，通過學生之間的探索交流，讓學生自己探究平均分的方法。在教學中，教師以合作者、引導者的身份參與教學活動，尊重和贊賞每一位學生，師生關系非常融洽，學生能大膽積極的發(fā)表自己的想法，同時傾聽同伴不同分法，為學生營造一個良好的學習氛圍。這樣的教學設計體現(xiàn)了教師“教”和學生“學”的和諧統(tǒng)一；使枯燥的數(shù)學課堂教學成了學習的樂園。

3有效引導，主動探索

教學的目的不僅僅是讓學生獲取結論，更重要的是要讓他們在獲得結論的同時，陶冶情操，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，發(fā)掘潛能，提高素質，而學生的這一認識過程是教師無法取代的。引導學生積極、主動探索知識的形成過程，不僅可以激發(fā)學生的興趣，而且使學生學得主動，同時加深對知識的理解，有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

例如在學習《分數(shù)的意義》這課時，教學過程可以這樣設計。

師：學生們還有什么問題嗎？你們還想知道什么？

生1：分數(shù)能乘除嗎？

生2：最大的分數(shù)是什么？

生3：為什么會有分數(shù)？

生4：分數(shù)可以做應用題嗎？

——

師：這些問題，相信大家可以通過看書、上網(wǎng)查資料等辦法自己解決。同學們看看課本，哪些問題還解決不了？我們一起來解決。

（學生看書）

師：好，通過自學課本，你又知道了什么？

生1：我知道了分數(shù)產(chǎn)生的原因。

生2：如果把許多物體合在一起，就可以用自然數(shù)表示……

生3：如果把一個東西平均分成若干份，其中的幾份就可以用分數(shù)表示。

師：還有什么看不懂的地方？

生4：什么樣的數(shù)可以稱它為自然數(shù)？

師板書：1與單位“1”（教師及時糾正這里的“1”指的是單位“1”，不是自然數(shù)的1。比如現(xiàn)在的一個教室、一個大會場所有的人，都可以看作單位“1”）。

生5：為什么不規(guī)則的圖形可以看成一個整體？（教師“信手”板書板畫一個個不規(guī)則的圖形，引導學生可以將它看成一個整體。）

生6：為什么不能說1/2是一半呢？（教師告知能）……

通過老師設問然后讓學生閱讀文本，大膽放手地讓學生提出自己的觀點和看法，辨析問題，真正體現(xiàn)了學生是學習的主體，幫助學生實現(xiàn)了思維的“加速”。在整個教學過程中，表面是看似淡化了定義，實質卻在不經(jīng)意間不著痕跡地讓學生理解、強化了分數(shù)的真正含義。

4有效評價，增強自信心

課堂上教師的評價不拘于某一種教學形式，而是應因人而異，因課而異，因時而異，因情況而異，這樣的評價學生樂聽，想聽。比如，我們可以針對學生回答問題時聲音太小這樣評價：“說得很精彩，但聲音能再響亮點兒就更完美了。”這樣的評價不但突出了問題的焦點，還能一語點中存在的問題，使學生明確的認識到了應該如何改進。例如在《長方形的周長》教學時，先讓學生自己動手度量書本、課桌等實物的四條邊的長度，然后告訴他們把四條邊的長度相加就是實物的周長。

師問：“如果我們只知道長方形的長和寬能求出周長嗎？”

生1：我會，把四條邊相加。

生2：我是把長加寬乘2。

生3：太麻煩了，兩條長加兩條寬。

師指圖說：（長+寬）×2請觀察圖形，發(fā)現(xiàn)什么問題了？

生4：從生2只求了三條邊，缺了一條，應該是長乘2，寬也乘2，然后再相加，才是周長。

這時生2也發(fā)現(xiàn)自己少算了一條邊，也舉手找出了自己的錯因。

生2：還可以先把求長加寬的和算出來再乘2。

教師于是贊賞地點點頭：“你善于觀察，勇于改正錯誤，最后又想出了一種好的求周長的方法，你可真聰明啊?！边@種有針對性的評價，對學生有很好的指導作用，同時增強了學生的自信心，也使我們的課堂多了一份人情味。

以上筆者僅從幾個方面探討了小學數(shù)學教學中學生主體意識培養(yǎng)的幾個方面，只有教師不斷學習先進的教育教學理念，合理運用有效課堂教學策略，才能真正提高和發(fā)展學生的數(shù)學能力，才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質的人才，才能充分地迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，才能真正走進新課程。