郭新

摘要新課程注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，教學創(chuàng)新不是對已有的教學方法的全盤否定，而是理性的繼承、批判和發(fā)展。新課程理念下的教學應注重“知識性——個性——創(chuàng)造性”的培養(yǎng)，在學習中構建“互動——主動——能動”的學習方式，實現(xiàn)培養(yǎng)學生綜合素質的目的。

關鍵詞新課程理念有效教育創(chuàng)新理念

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）20-0017-02

自實行新課改以來，來自教育戰(zhàn)線不同層次的專家學者們都在努力尋覓適應新課程理念的教育教學方法。新課改的重要目標在于培養(yǎng)學生善于思維、善于討論、善于分析等能力，培養(yǎng)學生的知識性、個性、創(chuàng)造性和能動性，培養(yǎng)學生的探究能力、創(chuàng)新能力、觀察分析和理解能力等。筆者參加了云南師范大學孟照彬舉行的《MS-EEPO有效教育》的培訓，結合多年的教育教學經(jīng)驗，我認為在生物教育教學方法中應注重以下幾個方面的培養(yǎng)。

一、注重語言表達能力的培養(yǎng)

意大利幼兒教育家瑪利亞·蒙臺梭利認為：“一個人智力的發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于他的語言能力”。語言表達的準確體現(xiàn)思維的嚴密性，語言表達的層次性與連貫性在一定程度上體現(xiàn)了思維的邏輯性，語言表達的多向度體現(xiàn)了思維的靈活性和豐富性。在有效教育中通過“看、聽、講、想、做”相結合充分挖掘學生學習的潛能，使學生的注意力集中于學習活動中，使學生的主動性和積極性得到充分的調動，語言表達能力得到鍛煉。例如：在一些敘述性試題講解時，為學生留下闡述他們觀點的時間——“緩沖度”；教師在給出試題后先采取討論、提問，讓學生進行歸納總結，然后教師再進行歸納總結。另外，在教學過程中要注重抓好語言表達的“科學—精簡—準確”的訓練，所謂“科學”就是以生物科學為基礎，遵循生物科學的原理、概念和理論，與客觀事實相統(tǒng)一。“精簡”和“準確”就是在學生充分理解題意的基礎上，提煉出重要的生物學信息，用邏輯性較強的語言表達出關鍵的生物學概念、理論、事實。又如，在探究某一種礦質元素是否是植物生長所必需的元素的實驗中，教師要先讓學生闡述自己的實驗設計方案，表達出原因及結論，教師進行引導，然后用再進行歸納和總結，這樣既能提高學生的語言表達能力，又能培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維。

二、注重思維能力的培養(yǎng)

思維能力的培養(yǎng)是提高語言表達的基礎，語言表達要做到“科學—精簡—準確”。培養(yǎng)學生的思維能力，首先要激發(fā)學生思維的積極性和主動性。使學生的思維處于活躍狀態(tài)，才能讓學生在學習活動中感到不枯燥，在教學活動中處于主動地位，只有這樣思維才能得到有效的發(fā)展和提高。教師應根據(jù)教材重點和學生的生活實際提出深淺適度、有思考性的問題，問題既不要大而空，也不要細而淺；既要圍繞知識的重難點，又要有一定的創(chuàng)造性和探討性，才容易引起學生的思考，有利于加深學生對基礎知識的掌握和理解，使學生的邏輯思維能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。其次為學生的思考留下恰當?shù)臅r間，有助于思維的培養(yǎng)。很多的教師在教學過程中常常自問自答或問題一出立刻點名叫學生回答，或提出的問題缺乏科學性和創(chuàng)新性，這樣就會扼殺學生思維的主動性，不利于培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

三、注重觀察、分析、獲取信息能力的培養(yǎng)

養(yǎng)成良好的觀察和分析習慣是掌握科學知識的重要條件，通過觀察和分析抓住事物的本質特征，達到對知識的理解和掌握。生物科學對圖形、圖表觀察分析能力的考查特別多，不善于獲取題干所給的重要信息，對知識缺乏全面的理解和掌握，缺乏觀察的邏輯性、全面性、靈敏性、深刻性。例如：在學習動植物細胞亞顯微結構時，可首先讓學生通過對比觀察分析，知道如何判斷是動物細胞還是植物細胞，然后再找出高等植物細胞特有的結構——細胞壁、葉綠體和大液泡；找出動植物細胞共同具有的結構——細胞膜、細胞質、細胞核、線粒體、核糖體、內質網(wǎng)和高爾基體；最后觀察分析出各自結構特點和生理功能，從而達到理解和掌握細胞相關的知識。通過觀察圖形、圖表引導學生進行分析，找出試題的隱含條件和本質。注重激發(fā)觀察興趣，例如：在講解植物激素調節(jié)時，可恰當采用多媒體，展現(xiàn)植物生長的動態(tài)變化過程。這樣可形象、直觀認識到植物生長彎曲的動態(tài)變化過程，并且富有吸引力和感染力，也有利于學生根據(jù)教學目的，結合教學內容，進行思考，并逐步認識到植物向光彎曲的本質。

四、充分調動學生學習的主動性、能動性、創(chuàng)造性

現(xiàn)代的高中階段教育教學，不能只注重強調個性和創(chuàng)造性，而忽視了知識性這一基本的前提條件，也不能只注重知識性而抹殺了學生個性和創(chuàng)造性。教師應有效恰當?shù)膶崿F(xiàn)“知識性——個性——創(chuàng)造性”的有機統(tǒng)一，在教學過程教師應有效恰當?shù)貙崿F(xiàn)“互動——主動——能動”的培養(yǎng)。構建適當?shù)摹盎印鲃印軇印逼脚_。即以學生為學習的主體，教師是學習的引導者和組織者；以知識性為主線，尊重個性和創(chuàng)造性來培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標。例如：生物學的一些探究性實驗是培養(yǎng)學生“知識性——個性——創(chuàng)造性”和“互動——主動——能動”的好素材。教師可先讓學生設計出自己的探究實驗方案和步驟，然后學生之間交換實驗設計的方案和步驟，教師也將自己設計的實驗方案和步驟告訴學生，再進行學生與學生之間的討論，師生之間的討論，去掉不可行的、有知識性錯誤的實驗方案和步驟，最后歸納總結可行的實驗方案和步驟，從而實現(xiàn)“三性”和“三動”的有機統(tǒng)一。

總之，隨著新課程改革的不斷推行，教師的教育教學方法需要不斷的更新與發(fā)展，以適應現(xiàn)代教育教學的需要，才有利于培養(yǎng)學生語言表達能力、觀察能力、獲取生物科學信息的能力、創(chuàng)新能力；才有利于培養(yǎng)科學探究能力，培養(yǎng)動手能力、創(chuàng)新精神和實際能力等等。從而使學生的綜合素質得到進一步發(fā)展。

（責任編輯劉紅）