向春麗

[摘 要]探究式教學(xué)法是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中探索，學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)獲得知識(shí)的一種教學(xué)方法。探究性教學(xué)過(guò)程中，教師不再把現(xiàn)成的結(jié)論直接傳遞給學(xué)生。本文簡(jiǎn)單地闡述了探究式教學(xué)法的特征、探究式教學(xué)法在高職語(yǔ)文教學(xué)中的嘗試。

[關(guān)鍵詞]高職 語(yǔ)文教學(xué) 探究式式教學(xué)方法

現(xiàn)代教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師必須樹(shù)立“教為主導(dǎo)與學(xué)為主體相統(tǒng)一”的現(xiàn)代教學(xué)觀。強(qiáng)調(diào)教師要認(rèn)識(shí)到教師的主導(dǎo)作用只有通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)，而學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位也只有在教師的指導(dǎo)下才能鞏固?！罢Z(yǔ)文作為一門(mén)人文學(xué)科，理應(yīng)教育學(xué)生求真、生智、向善，使之形成完整的人格、健康的個(gè)性，這一切的形成就需要老師們最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的動(dòng)力功能，使學(xué)生的心智活動(dòng)加速運(yùn)轉(zhuǎn)并保持最佳的學(xué)習(xí)激情”。高職語(yǔ)文教學(xué)中，探究式教學(xué)方法的應(yīng)用，將在極大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。

一、探究式教學(xué)理論

“師傅引進(jìn)門(mén)，學(xué)藝在個(gè)人?！边@是一句我國(guó)民間流傳的至理名言。

現(xiàn)代教育學(xué)的探究式教學(xué)法也體現(xiàn)了這個(gè)道理。探究式教學(xué)”理論是著名教育家杜威和施瓦布提出的。他們認(rèn)為教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生記住知識(shí)，而且也是一種過(guò)程和方法，主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循設(shè)置疑難、確定問(wèn)題、提出假設(shè)、制定解決問(wèn)題的方案并實(shí)施等步驟。它是學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的探究，是對(duì)學(xué)生原有知識(shí)的充實(shí)。一位教育學(xué)家也說(shuō)過(guò)“優(yōu)秀的教師不是教學(xué)生什么是真理，而是教學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)真理”。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一個(gè)再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)教學(xué)的探究性是針對(duì)傳統(tǒng)的注入式教學(xué)而言得。探究式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師的作用在于引導(dǎo)，學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)的主體，是一種教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用相結(jié)合的辯證統(tǒng)一的教學(xué)觀

二、探究式教學(xué)方法的特征

1.和諧性

教和學(xué)的人際和諧，是教學(xué)系統(tǒng)一切和諧的基礎(chǔ)；探究教學(xué)充分尊重學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)中通過(guò)設(shè)置各種教學(xué)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中逐步獲得知識(shí)，學(xué)習(xí)不再是一種對(duì)學(xué)生外在的強(qiáng)加的行為，而是學(xué)生們自覺(jué)的體驗(yàn)過(guò)程，因此，這一過(guò)程，讓學(xué)生變得積極主動(dòng)，他們?cè)谥鲃?dòng)的探索過(guò)程中，是愉悅的。這樣，原本填鴨式教學(xué)的緊張關(guān)系得到了緩解，教與學(xué)關(guān)系變得越來(lái)越和諧。為教學(xué)系統(tǒng)處于和諧狀態(tài)奠定了基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)新性

教學(xué)方法的改革，最根本的一個(gè)理念是對(duì)教學(xué)功能的重新定位，探究式教學(xué)要求教師充分認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)行為所采取的方式不同對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)有何區(qū)別；要求教師充分挖掘?qū)W科知識(shí)體系中的創(chuàng)新性因素和開(kāi)展創(chuàng)新性教與學(xué)的活動(dòng)，以培育學(xué)生的創(chuàng)新情意，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力；要求教師努力去營(yíng)造最適合人才成長(zhǎng)的一切教學(xué)情境，讓學(xué)生們能最大限度地展開(kāi)自己的思維去思索，去創(chuàng)新。這一切，正是探究教學(xué)的獨(dú)特之處。

三、如何在教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索

英國(guó)哲學(xué)家約翰·曾說(shuō)過(guò)：“天才只能在自由的空間里自由自在的呼吸?！眲?chuàng)設(shè)教學(xué)情境的最大目的是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以去思考，探索的空間，讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境的引導(dǎo)下一步一步通過(guò)自我思考和探索獲得結(jié)論。學(xué)生通過(guò)自我探索的方法獲得的學(xué)習(xí)知識(shí)理解得更深刻。教師可以創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)情境，來(lái)幫助學(xué)生。

（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文思維活動(dòng)的過(guò)程，前蘇聯(lián)教育家功霍林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生來(lái)到學(xué)校，不是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要是為了變得更聰明?！彼o我們以啟迪：為了適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的需要，必須著眼于提高學(xué)生的思維能力。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師把握好設(shè)疑的時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)誘人深思的問(wèn)題情境，就可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，促進(jìn)教學(xué)多邊活動(dòng)的順利進(jìn)行，也可以啟迪學(xué)生思維，及時(shí)反饋學(xué)生信息，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力，科學(xué)探究能力等。困此，好的設(shè)疑能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提度學(xué)生的思維能力，激活學(xué)生的思維，是喚起學(xué)生探究欲望的最佳選擇。

（3）設(shè)置形象情境。

知識(shí)不應(yīng)只是通過(guò)教師的傳授獲得，學(xué)生可以在一定的教學(xué)情境下，在教師的引導(dǎo)下，利用相關(guān)教學(xué)工具和教學(xué)材料主動(dòng)獲得。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中設(shè)置學(xué)生能夠參與的活動(dòng)環(huán)境可以讓學(xué)生全身心地投入課題學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)更能理解課文的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置“動(dòng)”境，誘導(dǎo)學(xué)生借助已有的知識(shí)、技能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，參與對(duì)新知的主動(dòng)探究，從中獲取新知識(shí)。

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立地參與自我活動(dòng)，探究式教學(xué)恰恰能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)的行為過(guò)程。探究式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠用整個(gè)身體去活動(dòng)、用全部心靈去體驗(yàn)；在活動(dòng)中強(qiáng)化體驗(yàn)，在體驗(yàn)中促進(jìn)活動(dòng)。探究式教學(xué)時(shí)落實(shí)新課改所提出的“自主、合作、探究”基本理念的具體落實(shí)，是培養(yǎng)開(kāi)拓型創(chuàng)新型人才的根本途。

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