程福錄

〔關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)感；語(yǔ)文王國(guó)；金鑰匙；培養(yǎng)；誦讀；想象

〔中圖分類號(hào)〕 G633.33 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）20—0039—01

所謂語(yǔ)感，就是感悟領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的能力，是一種文學(xué)修養(yǎng)。語(yǔ)感依靠直覺思維而不依賴分析思維。其實(shí)質(zhì)是，感性中暗含著理性，直覺中沉淀著思考。因此，在閱讀教學(xué)法中，要特別注重學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)。

一、反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

誦讀是多種感官參與的以聲釋義的活動(dòng)，是把文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成聲音，直接感受語(yǔ)言、訓(xùn)練語(yǔ)感的基本方式。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容可通過(guò)朗讀去獲得感知，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)部分進(jìn)行各種形式的朗讀，掌握文章的語(yǔ)氣、節(jié)奏、句式，揣摩作者蘊(yùn)含的情趣和意念，充分感知課文準(zhǔn)確的用詞、生動(dòng)的造句、巧妙的布局、感人的情境等，進(jìn)而對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生真切敏銳的感受，即“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。如教學(xué)《廬山的云霧》一文時(shí)，可利用現(xiàn)代化教學(xué)，先播放視頻讓學(xué)生感受一下廬山那縹緲、捉摸不定、變幻萬(wàn)千的云霧，然后讓學(xué)生反復(fù)誦讀全文，正確處理課文高昂、婉轉(zhuǎn)、舒緩、急速等不同的語(yǔ)氣變化，并抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變”等，從而真切感受廬山的云霧那秀麗多姿、神奇多變的景觀。葉圣陶說(shuō)：“作者胸有境，入境始與親?！痹陂喿x教學(xué)中，就是要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)文中感情表達(dá)豐富的句段，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，并在誦讀中仔細(xì)品味句子語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的變化，使學(xué)生入情入境，與作者產(chǎn)生感情共鳴，進(jìn)而生發(fā)強(qiáng)烈的語(yǔ)感。特別是對(duì)文中包含的那種“只可意會(huì)、不可言傳”意思的句子，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在反復(fù)的誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如教學(xué)《小小的書櫥》一文第四小節(jié)時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生理解“沉思”、“幻想”、“快樂”、“憂傷”的意思。然后，結(jié)合詩(shī)歌的韻律特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。使學(xué)生在反復(fù)誦讀中，深化詩(shī)文表達(dá)的感情體驗(yàn)，體會(huì)作者讀書如癡如醉的程度和讀書的樂趣，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

二、比較誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

對(duì)文中含有表現(xiàn)力豐富的詞語(yǔ)的句子與改動(dòng)后的句子通過(guò)誦讀進(jìn)行比較，是培養(yǎng)語(yǔ)感準(zhǔn)確性的重要方法。教學(xué)中，可以通過(guò)增補(bǔ)、刪除、替代、變序等方式，使學(xué)生感受原文語(yǔ)言的精練、形象、細(xì)膩等特點(diǎn)，達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)感的目的。例如，教學(xué)《中國(guó)石》一文“我們倆又挑選了一些石粒，讓‘臺(tái)灣、‘海南等島嶼依偎著‘祖國(guó)?！币痪鋾r(shí)，我采用替換詞語(yǔ)的方法，讓學(xué)生分別用“緊貼”、“倚靠”代替原文中的“依偎”一詞，讓學(xué)生誦讀比較句義的變化，通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的理解和對(duì)比誦讀，學(xué)生體會(huì)到：“依偎”是“親熱地靠著、緊挨著”的意思，充分體現(xiàn)出了“臺(tái)灣”、“海南”與“祖國(guó)”間的“母子”之情，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)的熱愛和希望祖國(guó)和平統(tǒng)一的思想感情。這樣，在比較誦讀中，不僅較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)也體會(huì)到了作者用詞之精妙、達(dá)意之準(zhǔn)確。

三、展開想象，培養(yǎng)語(yǔ)感

“作者胸有境，入境始與親?！苯虒W(xué)中，如何使學(xué)生領(lǐng)悟文章的情境呢？葉老曾說(shuō)：“必須驅(qū)遣我們的想象，才能通過(guò)文字，達(dá)到這個(gè)目的?！闭Z(yǔ)感同想象是緊密聯(lián)系的，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用形象思維，啟發(fā)學(xué)生想象，必然會(huì)在學(xué)生的心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”。它能使課文內(nèi)容像電影一樣，在學(xué)生頭腦中一一閃過(guò)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，引起感情共鳴。如《月光曲》一文，在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟貝多芬創(chuàng)作樂曲的經(jīng)過(guò)一段時(shí)，借助平緩柔和的語(yǔ)調(diào)對(duì)描寫環(huán)境的語(yǔ)句感情朗讀，再結(jié)合畫面，啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生也置身于茅屋之中。一輪明月冉冉升起，月光流瀉，萬(wàn)物披紗，貝多芬手撫鋼琴，琴音似潺潺流水，又如瑟瑟秋風(fēng)，在傾訴人間的真誠(chéng)與善良，貧窮與希望……想象之后，又輔之以聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的感情朗讀，把學(xué)生帶到波濤洶涌的大海邊，領(lǐng)略大海的雄壯之美，從而領(lǐng)會(huì)樂曲旋律的跌宕變化。由此達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)感的目的。中學(xué)生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。教學(xué)中，教師要善于借助課文中的語(yǔ)言文字定向引導(dǎo)，使學(xué)生展開豐富的想象，把學(xué)生引入課文情境，感受形象，達(dá)到領(lǐng)悟感情的目的。例如，《送往小木屋的信》一文，主要講了三名森林警察部隊(duì)的戰(zhàn)士為保護(hù)祖國(guó)最北部97萬(wàn)公頃的原始森林，在小木屋中過(guò)著單調(diào)寂寞的生活，及在單調(diào)寂寞的生活中迫切渴望得到信的事。教學(xué)中，我以引導(dǎo)學(xué)生深入理解“原始森林深處”、“風(fēng)雪交加”、“無(wú)邊無(wú)際”、“隔絕”、“小木屋沒有電”等詞句的意思為突破口，讓學(xué)生根據(jù)這些描述展開豐富的想象，使學(xué)生在想象中進(jìn)入了情境，得到了語(yǔ)感的培養(yǎng)。

編輯：劉於誠(chéng)