王立榮 陳冬蕾 杜欣潤 張文龍 牛曉明

摘要： 作者從高職高專工科類學生的英語學習特點入手，結合本院一線英語教學工作經(jīng)驗，對高職高專院校的英語課堂現(xiàn)狀進行研究，針對英語課堂的教學改革提出了幾點建議。

關鍵詞： 高職高專工科類英語課堂教學教學改革

一、前言

隨著時代的發(fā)展，社會對學生英語能力尤其是綜合應用能力提出了更高的要求，對工作在教育第一線的老師也提出了更高的要求。針對高職高專學生英語學習的現(xiàn)狀，結合我院工科類學生的特點，我談談如何對高職高專工科類學生的英語課堂教學進行改革。

二、英語課堂教學現(xiàn)狀

1.學生方面。

（1）學生成績高低不等，偏科現(xiàn)象嚴重。

高職高專學生的文化課水平層次不一，高考分數(shù)相差懸殊，有相當一部分學生由于各種原因以本科分數(shù)或是稍低于本科分數(shù)報考了?？圃盒?，也有相當一部分學生由于地域優(yōu)勢可以以外省相對低的分數(shù)報考。工科類院校男生人數(shù)居多，而大部分男生不喜歡學習英語，這就加大了教師授課的難度。

（2）學生應用英語能力偏低。

長期以來，應試教育一直占據(jù)主導，英語教育也是如此，在學生的眼里似乎學習就是為了應付三級，四六級考試。在這種模式下學生的聽說能力急需提高。

2.教師方面。

（1）授課方式以知識為主，忽視能力培養(yǎng)。

近年來，外語教學界一直呼吁“以學生為中心”，但在實際上教師仍占用了過多的課堂教學時間，而學生仍處于被動接受英語知識的角色，還在重蹈“聾子聽力、啞巴英語”的覆轍。

（2）教學評價方式單一，忽視職業(yè)培養(yǎng)需求。

高職高專院校重點應培養(yǎng)的是應用人才，現(xiàn)如今的高職高專院校還是以考試作為檢查學生對知識掌握程度的唯一標準，重視知識理論的培養(yǎng)，忽視了應用技術的培養(yǎng)。

三、英語課堂教學改革探析

1.自信心培養(yǎng)。

自信心的培養(yǎng)在大學生活中尤為重要，在大學英語的學習過程中，自信心同樣能起到非常重要的促進作用。我在教學中發(fā)現(xiàn)，有的學生敢于在課堂上回答問題，敢于與別人用英語進行交流，而且他們并不擔心自己說錯了怎么辦；而相當一部分的學生，他們也清楚地知道問題的答案，口語表達可能更有潛質，但是羞于開口。針對這一情況，英語教師首先要給學生一顆“定心丸”，只要敢于站起來就會受到表揚，即使問題答錯了或者口語不是很流利。這種方法在英語授課環(huán)節(jié)中很重要，不僅能使學生積極主動的學習，而且能提高教師自身的威信，得到學生的信任和認可。

2.分級教學，因材施教。

由于高職高專院校學生的水平參差不齊，統(tǒng)一教材、統(tǒng)一授課內容勢必會導致不同層次的學生得不到合適的提高，所以分級教學是一個不錯的選擇。劉晶在其論文《五年制高職英語分層次教學改革探索》中提到南京高等職業(yè)技術學校采用的A，B，C三個層次的教學班。但是這會涉及師資問題、教材訂制、工作量計算方法等若干問題，當前很多院校還不能實現(xiàn)分級教學，于是相當多的高職高專院校選擇了適應一般水平學生的教材。在這種條件下，如何更好地讓各個層次學生得到不同程度的提高至關重要。

我院選用的教材是《新編實用英語》系列，這套教材為很多高職高專院校選用，有很強的實用性，教材內容也相對簡單。在授課的過程中我們發(fā)現(xiàn)很多問題：基礎好的同學反映內容太簡單，沒有挑戰(zhàn)性，不利于他們過四六級等，但是贊同老師用英語教學，這類學生我們稱作A類學生；有的同學反映還可以，只是老師用英語教學聽起來有點吃力，但是多聽聽對鍛煉聽力有好處，這類稱作B類學生；還有相當一部分同學反映教材有難度，老師的英語教學更是如聽天書一般，這類稱作C類學生。針對不同類型的學生，在保證教材不變的情況下我們采用了不同的教學方法。

對于A類學生，在授課過程中，多多補充課本上沒有的知識點，拓寬知識面，增加詞匯量?，F(xiàn)代教學資源豐富，利用多媒體課件多多提供信息量，以解決A類學生的知識饑渴問題。另外在聽力和口語的培養(yǎng)上，上課老師多說英語，以培養(yǎng)聽力能力。請同學自愿上臺展示自己，一來鍛煉學生的自信心，提高對英語學習的興趣；二來鍛煉口語能力，敢于在人前發(fā)言；三來提高B，C類學生的英語學習興趣。

對于B類學生，教學方法與A類基本一致，主要使A類學生起到榜樣示范作用。

對于C類學生，不建議他們在課上記錄過多的適合A，B類學生的筆記，即使記錄下來也不要求必須掌握，以避免過重的學習壓力使他們徹底失去對英語學習的熱情。老師在說完英語后用漢語進行解釋，使C類學生了解老師對他們的關注，用漢語進行解釋也有利于A，B類學生掌握沒有聽懂的老師的授課內容。登臺表演時，老師要給C類學生設置符合他們自己的表述內容，簡單的內容可以鼓勵這類學生完成，讓他們在快樂的氛圍中學習英語，對英語產(chǎn)生興趣。

3.加強學生評估體系建設。

合理的評估體系能促進學生英語學習興趣，提高學生的英語綜合運用能力。傳統(tǒng)的評估體系比較適合A，B兩個類型的學生，而C類型的學生往往越是英語水平偏低，越是失去英語學習的興趣，而逐漸淡出老師關注的視線，自暴自棄。

我通過在我院的教學體驗，認為提高平時成績的百分比會有幫助。把平時成績調整到百分之五十左右，使B，C類學生認識到只要平時好好表現(xiàn)，總評成績就有可能與A，B類型的學生相近，從而調動B，C類學生的學習積極性，促進學生的英語綜合能力的提高。

總之，高職高專英語課堂教學改革勢在必行，尤其是工科類高職高專院校。我們通過教學體驗，提出了相關改進建議，旨在拋磚引玉，與工作在高職高專院校的英語教師共同分析英語教學改革，為英語教學目標服務。

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