王艷

【摘要】 培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)、經(jīng)歷有效探究過程是促進(jìn)數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力發(fā)展的基礎(chǔ). 因此，教學(xué)中教師應(yīng)營(yíng)造有利于學(xué)生自主探究、主動(dòng)建構(gòu)的空間和氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在探索、經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程中促進(jìn)探究能力的提升.

【關(guān)鍵詞】 探究；建構(gòu)；活力

探究是認(rèn)識(shí)的源泉，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)、經(jīng)歷有效探究過程也是促進(jìn)數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力發(fā)展的基礎(chǔ). 《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要注重引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流，在親身探究和體驗(yàn)中經(jīng)歷感悟、創(chuàng)造的過程，獲得知識(shí)與技能，發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力. 因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)努力營(yíng)造有利于學(xué)生自主探究、主動(dòng)建構(gòu)的空間和氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在探索、經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、解決問題的方法和途徑的過程中逐步形成自主探究能力，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生生動(dòng)地、富有個(gè)性地自主探究與創(chuàng)造的過程，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出真正的生命活力.

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)探究欲望

教學(xué)的本質(zhì)在于參與，即要使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，并且學(xué)得生動(dòng)活潑. 這就需要教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有思考價(jià)值的問題或懸念，以激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的欲望，使學(xué)生的思維迅速進(jìn)入到最活躍的狀態(tài)，讓學(xué)生通過自己的思考和探索掌握知識(shí)，找到解決問題的方法和途徑.

如在分?jǐn)?shù)化成小數(shù)時(shí)，學(xué)生很容易把分母是10，100，1000，…的分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，但對(duì)于■，已有的分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不能直接解決眼前的問題，應(yīng)該怎么辦？從而產(chǎn)生疑惑. 此時(shí)，教師啟發(fā)：分母是10，100，1000，…的分?jǐn)?shù)能化成小數(shù)，而分母是25的分?jǐn)?shù)就真的不能化成小數(shù)了嗎？教師的反問激活了學(xué)生的思維，他們迅速?gòu)脑J(rèn)知結(jié)構(gòu)中溝通分母25與100之間的聯(lián)系，得出■ = ■ = 0.12，待問題解決之后，再出示：把■化成小數(shù). 由于■不能化成分母是10，100，1000，…的分?jǐn)?shù)，他們的思維便又轉(zhuǎn)入了“山重水復(fù)”的“困境”之中……

這樣，教師巧妙地設(shè)置問題情境，觸發(fā)了學(xué)生思維的動(dòng)力，迫使學(xué)生帶著渴求的心理去思考、探索其中的規(guī)律，使靈性得以迸發(fā)，潛在的悟性得以喚醒.

二、加強(qiáng)動(dòng)手操作，經(jīng)歷探究過程

新課程強(qiáng)調(diào)，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的智慧，通過動(dòng)手操作實(shí)踐去探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律. 在自主體驗(yàn)、感受和思考中經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)和形成過程，生發(fā)對(duì)知識(shí)的獨(dú)特領(lǐng)悟，從而獲得解決現(xiàn)實(shí)問題的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)理解過程的重新組織與建構(gòu).

如教學(xué)“梯形面積公式的推導(dǎo)”時(shí)，我讓學(xué)生自己通過剪切、平移、旋轉(zhuǎn)等操作活動(dòng)來探討梯形面積的計(jì)算方法，結(jié)果學(xué)生不僅想出了用兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形，還想到了用兩個(gè)完全一樣的直角梯形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，甚至有的學(xué)生還想到了把梯形分成了一個(gè)三角形和一個(gè)平行四邊形. 這樣，學(xué)生通過動(dòng)手操作，不僅很快得出了梯形面積的計(jì)算公式，而且在操作中激起智慧的火花，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程真正成為了學(xué)生自主探索、創(chuàng)造的過程.

因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際，把探究的時(shí)間和空間還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手操作，探究新知，經(jīng)歷探究過程，讓學(xué)生在親歷知識(shí)的形成過程中實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”.

三、引導(dǎo)自我反思，提高探究能力

有效的反思不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)探究過程的自我思維和行為的調(diào)整和策略優(yōu)化，而且可以促進(jìn)元認(rèn)知的發(fā)展，獲得更清晰的數(shù)學(xué)思維，更強(qiáng)的邏輯能力，萌發(fā)更強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí). 因此，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師必須有意識(shí)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究過程的反思訓(xùn)練，引導(dǎo)他們對(duì)探究過程的重新審視，不斷調(diào)整自己的探究學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維、探究性學(xué)習(xí)能力的不斷提高.

如學(xué)生解答“兩根10米長(zhǎng)的繩子，第一根截去■，第二根截去■米，哪根剩下的部分長(zhǎng)？”這道題，往往不少學(xué)生會(huì)得出“一樣長(zhǎng)”的結(jié)論，這時(shí)教師就可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題探究的過程進(jìn)行認(rèn)真反思：你是怎樣得到結(jié)果的？為什么這樣計(jì)算？等等. 這樣，不僅能加深對(duì)分率和用分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量的區(qū)別認(rèn)識(shí)，而且通過深入思考和有效反思，能拓展思路，構(gòu)建更加清晰、穩(wěn)定、條理化的知識(shí)結(jié)構(gòu).

總之，通過自我反思，能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，喚起解決問題的欲望，自覺地對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行回味、剖析、總結(jié)和調(diào)整，學(xué)會(huì)實(shí)踐和深刻探究.

四、激活多元評(píng)價(jià)，深化誘思探究

評(píng)價(jià)是為了更好地完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展. 因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，采取多元化評(píng)價(jià)策略，激發(fā)學(xué)生心靈深處強(qiáng)烈的探究欲望，激活靈性，釋放潛能，讓學(xué)生在不斷創(chuàng)新解決問題的過程中獲得更大價(jià)值的生命超越和個(gè)性發(fā)展.

如在探究36 - 8的退位減法時(shí)，有學(xué)生提出由于個(gè)位上的6不夠減8，所以可先用8 - 6 = 2，再用30 + 2 = 32. 顯然答案是錯(cuò)誤的，對(duì)此我沒有給予評(píng)判，而是鼓勵(lì)地說：“能說說你是怎樣想的嗎？”“個(gè)位上的6和8相差2，就用30 + 2，……”話沒說完，他突然改口說：“不是30 + 2，應(yīng)該是30 - 2 = 28. ”我贊賞地點(diǎn)點(diǎn)頭說：“這名同學(xué)真不簡(jiǎn)單！會(huì)用差幾減幾的思路來解決問題. ”這時(shí)，全班的學(xué)生都不約而同地將目光集中在這名同學(xué)身上，并投以羨慕的目光.

這樣，教師巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)的行為方式，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中受到激勵(lì)和鼓舞，并撞擊出智慧的火花，在多元評(píng)價(jià)中獲得可持續(xù)性發(fā)展.

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生提供充分從事探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，建構(gòu)有創(chuàng)造性、實(shí)踐性、趣味性的自主探究活動(dòng)，讓學(xué)生在親歷自主探究的過程中獲得豐富的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，提升數(shù)學(xué)能力，不斷豐富和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)整體素質(zhì)的提高.

【參考文獻(xiàn)】

[1]邵萬強(qiáng).小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2009.1.

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